淺談逆向思維在班級管理的應(yīng)用

李嘉瑜

逆向思維，也稱之為求異思維，即從異于常規(guī)思維的角度來看待、分析和解決相關(guān)問題，它是與正向思維相反的一種創(chuàng)造性的思維方法。在班級管理中，班主任可嘗試運用逆向思維方式來思考問題、解決問題，“反其道而為之”，往往會收到意想不到的教育效果。

一、“以退為進”策略在調(diào)動班級積極性的應(yīng)用

《插秧詩》中有云“六根清凈方為道，退步原來是向前。”為了激發(fā)學(xué)生主動、熱情地投入班級學(xué)習(xí)和生活，班主任可采取暫時“退讓”的策略來激發(fā)學(xué)生積極“進取”的熱情。

在一次布置復(fù)習(xí)古詩的作業(yè)中，我本來是想讓學(xué)生把古詩默寫兩遍，但是我特意多說了兩遍，學(xué)生聽后都目瞪口呆。對于會背會默的學(xué)生來說，這無非是無意義的機械工作。看到臺下學(xué)生一臉苦相，我很“勉強” 地說：“我看我們班的孩子大多數(shù)早就能默全對了，那默寫減少兩遍吧。”學(xué)生一聽頓時高興得跳起來，我內(nèi)心也樂開了花，因為對比過去，此時的學(xué)生更加積極、樂意地接受了這種比較枯燥的默寫作業(yè)，同時對老師心存感激，認(rèn)為我能站在他們同一的角度，理解他們的感受，同時我的教育目的也能輕輕松松地在和諧的師生關(guān)系氛圍中水到渠成了。

教師表面上的“退讓”，實際上悄悄地成為了“推進”學(xué)生積極向上、樂于接受的正能量。教師與其讓學(xué)生強硬地按照要求行動，還不如激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，把消極的“不愿意”蛻變?yōu)榉e極的“我樂意”。

二、“暗度陳倉”策略在養(yǎng)成班級良好行為習(xí)慣的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時期。常言道，培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的行為習(xí)慣，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，常抓不懈，這決定了班主任工作的反復(fù)性。當(dāng)重復(fù)性的否定性語言不能起到良好的教育效果時，班主任可嘗試暗中創(chuàng)造性地營造新穎、獨特的教育環(huán)境，抓住教育的契機和著力點，讓學(xué)生深入體驗情境，從而達到深刻的教育效果。

在開學(xué)初期，中午放學(xué)時我發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生的書包沒有背回家，下午午讀時就此事我在班上對全班同學(xué)進行了一番思想教育。就在兩個星期后的一天，我竟然發(fā)現(xiàn)班上又有幾名學(xué)生的書包沒背回家。可見，傳統(tǒng)的說教式教育對持續(xù)孩子良好行為習(xí)慣的作用已失去魔力，我得使出新穎的教育方式讓這些孩子終身難忘。于是，我偷偷地將那些笨重的書包秘密地藏到我的辦公室里。午讀結(jié)束后，那幾個孩子沒敢找我。我在上課的時候就故意關(guān)心地問他們的書包去哪兒，幾個孩子低著頭，哽咽地承認(rèn)了自己的錯誤。我乘機追問他們此時此刻的感受，班上其他孩子也若有所思地低著頭。課后，我假裝高興地跑回課室告訴那幾個孩子，他們的書包原來是被其他班的老師放在別的地方保管好了，班里的那幾個孩子聽了破涕而笑。此后，班上再也沒有出現(xiàn)中午放學(xué)不背書包的惡習(xí)。

教師暗中創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境，讓學(xué)生直接體驗或是間接聯(lián)想，將教師的教育目的上升為學(xué)生深刻的人生經(jīng)驗，從而成為激勵學(xué)生改正陋習(xí)的精神支柱，讓良好的行為習(xí)慣一點一滴地滲透到他們的思想意識，由內(nèi)化的心理接受轉(zhuǎn)為外化的行為習(xí)慣。

三、“取長補短”策略在鼓勵后進生轉(zhuǎn)變的應(yīng)用

“十個指頭不一般齊”， 一個班集體中難免會有一些后進生，為班級制造翻江倒海的小插曲。 為了鼓勵后進生自主、快樂地進行轉(zhuǎn)變，班主任必須認(rèn)真收集和分析班上后進生的相關(guān)情況 ， 做到全面細致地掌握各方面的材料 ， 巧妙地利用其優(yōu)點，抓住轉(zhuǎn)變的突破口，取長補短，必能讓后進生成為班級中“柳暗花明又一村”的獨特風(fēng)景線。

班上有位女孩家庭教育缺失嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績較差，品行不良，加之性格孤僻倔強，叛逆心理十分強烈，在班上幾乎沒有朋友。這孩子長期被周圍人貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，她身上種種大大小小的問題已成阻礙她積極轉(zhuǎn)變的阻力，唯有尋找她身上的閃光之處，才能點亮她樂于轉(zhuǎn)變的信心和動力。在一次的書畫比賽的作品征收中，我意外發(fā)現(xiàn)她交上來的畫畫作品想象力十分豐富，色彩搭配非常和諧，看得出她很用心地完成。我把她的獲獎作品展示給班上學(xué)生看，學(xué)生都對女孩刮目相看，紛紛稱贊。此后，女孩重塑了對學(xué)習(xí)和生活的信心，無論做什么事都更加積極投入，身邊也出現(xiàn)了越來越多樂意幫助她的好朋友。

孩子是有著多面的個體，倘若班主任只懂得用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的一面，那孩子只能被驅(qū)趕到“好”或者“壞”的隊伍里，他們原本該煥發(fā)的多姿多彩光芒只會在偏見里暗淡失色。

四、“因勢利導(dǎo)”策略在對學(xué)生進行思想教育的應(yīng)用

班主任應(yīng)該如何說，學(xué)生才會聽？管理學(xué)有一條理論：要使對方接受你的觀點、態(tài)度，必須與對方保持“同體觀”的關(guān)系，即把“對方與自己”視為一體。當(dāng)班主任在批評教育犯錯的學(xué)生時，在學(xué)生的心理世界他們往往會主動把班主任視為敵對的一面，將其趨之于內(nèi)心世界的門外，因為班主任不能站在他們的立場考慮問題，為他們說話。誠然，學(xué)生犯錯時的心理本是扭曲，其行為更是大錯特錯，但班主任為了達到良好的思想教育目的，必須順應(yīng)學(xué)生犯錯時的心理趨勢，變“批評”為“肯定”，肯定他們的心理感受，成為理解學(xué)生內(nèi)心感受的“知音” ，進一步消解學(xué)生的逆反情緒，這樣班主任才能切入正題，從思想上引導(dǎo)學(xué)生辨清是非利弊，進而讓他們接受班主任的正確建議。

班主任只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是班級的主人。逆向思維在班級管理的運用始終要圍繞學(xué)生的發(fā)展，教育者必須和學(xué)生站在同一陣營，充分尊重學(xué)生多樣的個性，摸透學(xué)生真實的心理，順應(yīng)學(xué)生的心理活動趨勢 ，才能引導(dǎo)學(xué)生既主動成為教育的對象，又樂于成為班級的管理者。唯有牢牢把握以學(xué)生為本這不變的中心理念，教育者才能推陳出新，與時俱進，創(chuàng)新地為班級管理增添新的思路、新的方法、新的技巧，為素質(zhì)教育的改革添加新的活力。