“讀”與“悟”

郭麗芬

語文課程的根本宗旨是通過語文課堂的學習，掌握學習方法，提高語文素養，并熱愛學習，博覽群書，從而獲得更豐富的知識與感悟。由此可見，課內閱讀教學遠遠不能滿足學生成長的需要。所以我們必須在課內教學中尋找一把“密鑰”，打開通往課外閱讀的大門，把孩子引向更廣闊的天地。那這把“密鑰”藏在何處？多少語文老師苦苦求索，而未能遂愿。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在多年的語文教學中，我也為此尋尋覓覓，今天才發現這把“密鑰”原來就在我們身邊，就在我們每一堂地地道道的語文課堂中。那就是“讀”與“悟” ！一切所謂的高深妙論最終還是要回歸本真的語文閱讀實踐活動中。因此我們必須立足課堂，培養扎實的朗讀與感悟能力，才能引領學生打開課外閱讀的大門。

一、課外閱讀指導的必要性

首先，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”由此可見，課內閱讀教學只是語文課程的一部分，是培養學生語用能力的一個載體，其終極目標是引領學生進行更廣泛的課外優秀文化食糧的吸收！

其次，課內閱讀與課外閱讀是相輔相成的。課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展，是延伸。因此，只有落實課內閱讀與課外閱讀的有效結合，才能真正有效地提高閱讀教學的質量，提高學生的語文素養！

最后，《義務教育語文課程標準》也要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上。 但是課外書籍五花八門，良莠不齊，學生未必能擇優閱讀。因此，我們要教會孩子如何選擇合適的“精神食糧”，并要引導學生掌握讀書方法，以打開課外閱讀的大門。而開啟這扇大門的“密鑰”就是學會朗讀與感悟。

二、“讀”“悟”相融，共促提高

文學是語言的藝術，經典文學作品的第一要素是語言。因此引導學生感悟的切入點就在于語言。只有深入語言文字，在字里行間品讀→感悟→再品讀→再感悟，才能實現語言文字與心靈的融合。朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”從中我們便可看出朗讀與感悟是閱讀的靈魂。

新課程標準明確指出，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向， 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文能力的獲得必須以自我體驗為基礎，感悟重在過程，即對文章感受、理解、吸收的過程。這個過程不僅是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的種種意義，形成新的價值取向的過程，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養。

綜上所述，要有效培養學生的課外閱讀能力，就應先培養學生的朗讀與感悟能力，讓學生充分朗讀，在讀中感悟，以悟促讀。而這種能力如何培養呢？課內閱讀教學就是最好的培養平臺。作為語文老師，每當面對一篇新的文章時，總要問自己，要教什么，要給學生留下些什么？無非是語言文字和人文性。要體會文章所蘊含的人文性也必須站在理解把握語言文字的基礎之上。如何理解把握文章的語言文字還是要從朗讀抓起。因為朗讀是教語文的根本之法。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。因此，朗讀與感悟是相輔相成的，是融為一體的。引導感悟，就從朗讀抓起。

三、朗讀的指導策略

朗讀是通過有聲的語言賦予作品以生命，是學生與文本的交流，是學生個人的閱讀情感對于文本意蘊的再創造。唯有讓學生充分朗讀，有感情地深入朗讀，我們的課堂才真正地充滿活力。然而朗讀是很講究的，它講究層層推進，步步深入。

其中，文本的細讀正是我們應著力訓練的重點。然而不同體裁、不同題材的文章，它的著眼點及訓練方式是不一樣的。在平日的教學實踐中我也是特別在乎這一點！接下來我就教過的一篇文章《山中訪友》為例，談談我的朗讀指導。它是人教版第十一冊教材第一單元的第一篇課文。這是一篇構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心，文字優美的散文。像這樣文質兼美的文章，最適合朗讀了。教學目標要求，正確、流利、有感情的朗讀，積累優美的語言，感受文章的優美意境并體會作者對大自然的喜愛之情。 于是我課前布置學生預習時應充分朗讀，讀通課文，并在感受較深的句子旁邊寫下自己的感受或理解，或者把喜歡的語段背下來，還可以提出自己不理解的問題。課前的功課做足了，那么課堂最重要的就是指導朗讀了。朗讀指導好了，其他的就都有了。對于這篇文章的朗讀指導我是這樣設計和實踐的。首先，我從課題出發，讓學生試著分別用認真、開心、輕輕三種不同的方式練習朗讀，從而讓學生感受到朗讀的妙趣，進而指出朗讀的重要性及好處。步入正文，我主要從以下幾個方面來指導練習朗讀和引導感悟。

（一）抓住關鍵字或詞，仔細推敲，在反復朗讀中感悟

閱讀中的感悟訓練主要是引導學生抓住關鍵字詞，通過比較、替換、琢磨、品味，一步步地感受作者遣詞造句的獨具匠心。這樣對文字的體驗、感悟才能實現。如文中“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳：拾起一片落葉，細數精致的紋理……”這個語段，語言是何等的優美，我引導學生抓住“捧、嗅、細數”等關鍵詞，反復地朗讀，體會作者對大自然發自肺腑的珍愛之情！另外我還采用對比的方式，把這些關鍵詞換掉，通過對比，感受這些關鍵詞對于抒發文章情感的表達效果。在平日的教學實踐中，我們應時常引導學生用這樣的方法揣摩品味，那么學生對于文本的理解感悟能力也就逐漸提高了。

（二）細細品讀，建構畫面，體會作者豐富的想象力

想象是感悟的翅膀。 黑格爾說“最杰出的藝術本體就是想象”。想象就是使詞句與具體形象相結合，形成了一幅幅生動的畫面，是學生與文本的深入交流，是一種再創造。《山中訪友》是一篇想象力極為豐富的文章。文章的描寫極為生動，展現了一幅幅訪友的情景畫面，需要我們仔細品味。如“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧……”指導朗讀這個語段時，我引導學生邊聽錄音朗讀邊想象，此時眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？然后讓學生各抒己見。從學生的陳述中我能感覺到學生能較形象準確地在腦海中構建文章所描繪的畫面。之后，再讓學生再次品讀語段，說說從中感受到什么？有了前面想象的鋪墊，學生很快地就能隨著作者的筆觸體會到作者對老橋由衷的贊美和敬佩。在閱讀指導當中，我們應根據文本的特征，因地制宜的引導學生利用已有的文字信息展開充分的想象，創造出相關畫面場景，這樣才能幫助學生更為深入地理解課文及文章所要表達的思想感情，同時也能使我們的閱讀變得即深刻又生動。

（三）個性化練讀，體會文章的個性表達

《山中訪友》這篇文章不但語言優美、想象豐富，表達形式也很有特色。文中不僅多處運用比喻、擬人的修辭手法，生動描繪了山中一位位“好友”，而且還運用了反問、排比的句式展現了一幅幅生動有趣的訪友情趣圖，使得山中萬物一瞬間變得栩栩如生、靈動飛揚。這一點在文章的第五自然段體現得淋漓盡致！段落開頭“這山中的一切，哪個不是我的朋友？” 以反問的句式強調了這山中的一切都是他的朋友。接著是與山中的一切熱切地打招呼。我先引導理解熱切的意思，再指導學生用熱切的語氣朗讀。形式豐富多樣的充分朗讀，激起了學生內心的閱讀激情，也使學生對文章頗具特色的表達了然于胸。

（四）熟讀成誦，加深感悟；交流個性感悟，共同提高

誦讀是訓練語感的有效途徑，也是積累優美語言的最好方法。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”因此，在閱讀教學中，我們應努力引導學生通過對精彩文句的反復誦讀，從而感受語言的優美和情趣，領會語言表達的規律，深入領悟文章表達的內涵。面對《山中訪友》這樣一篇文質兼美的優秀散文，我們怎能不誦讀一番呢？因此在形式豐富多樣的朗讀中，在步步深入的感悟中，我趁熱打鐵，步步為營，引導學生馬上進行熟記、背誦，誦讀時要整個心靈灌注到對象中去，與對象相契合。只有如此才能達到“神與物游”的境界，才能真正有效地積累語言，加深感悟。

四、能力遷移，提高課外閱讀能力

如果說我們在長期的課內閱讀中，一直在不斷地實踐和積累著，并且已經培養了學生在讀中感悟、以悟促讀的閱讀方法和能力，也就等于我們幫助學生找到了一把開啟課外文化殿堂之門的“密鑰”！那么，能否有效引導學生進行課外閱讀，真正步入這座文化殿堂就取決于教師本身的認識和語文素養。一個不引領學生讀書的教師，是工作的瀆職！教師要充分認識到課外閱讀的極端重要性，義不容辭地引導運用已經掌握的朗讀感悟能力進行廣泛的的課外閱讀。

興趣是最好的老師。有效引領課外閱讀，首先要運用各種途徑激發學生的閱讀興趣。其次再引導學生讀什么書。教師可根據學生的年齡及認知特征提供閱讀書目，還可以結合教學內容提供相關的閱讀材料。第三就是怎么讀的問題。我們不但要引導學生多讀課外書，更重要的是要引導學生站在語文的角度上去讀，讓學生學會運用讀與悟的方法從語言表達、文章內涵、形式特征等方面加以細細品味，并記下自己讀后的收獲和感受，有時也可進行優美片段或文章表達手法的仿寫。

總之，我們要立足課內閱讀教學，努力培養扎實的朗讀感悟能力，引領學生學會運用這把“密鑰”去開啟華光璀璨的課外文化殿堂之門，領略經典名篇的文化精髓。相信這些精彩的語言文字對心靈的呵護和精神的滋養如春雨潤物細無聲，它將引領學生走向更加廣闊的閱讀世界，領略更美妙的情感芳草地，收獲更豐富精彩的“精神食糧” ！