利用多媒體 訓練學生發(fā)散思維

雷鳳霞

隨著現代教育技術的更新和不斷發(fā)展，幻燈、投影、計算機等被相繼運用到課堂教學中來，尤其是電子白板的交互使用增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質提高提供了有效途徑。

近幾年來，我校一直致力于生本教育的實驗改革，教學中，多媒體發(fā)揮著不可或缺的作用，課堂中我發(fā)現，學生的思維因為教師的前置性作業(yè)的設計而產生了思維的定勢，學生在思考時一味地順著前置性作業(yè)的要求去思考問題的答案，這樣，課堂顯得比較呆板。而在生本教育的課堂中，只有學生的思維是發(fā)散的、開闊的，才可能使課堂充滿活力。發(fā)散思維指在思維過程中把所得到的若干信息重新組合，沿著不同方向思考、探索，找出多個可能的答案或提出多個假設的一種思維方式。根據這種思維特點，我利用多媒體這個有效的教育手段在課堂教學中有意把學生從比較定向的思維朝著發(fā)散性思維的軌道上引，有了點滴收獲。

一、用多媒體呈現前置性作業(yè)，在交流中訓練思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性，是培養(yǎng)發(fā)散思維的及其重要的基礎。在教學中，為了激起學生強烈的學習興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒投入學習和思考，我特別注意讓學生課下搜集資料，課上交流展示，交流展示中，學生將自己收集到的資料有的以幻燈片的形式呈現出來，有的用投影投出來，有的直接交流，形式多樣，內容豐富。例如，在教學《冬不拉》前，學生搜集了很多關冬不拉圖片資料，從感官上真正了解了這種樂器；又如，在教學《劉三姐》時，學生不僅搜集了有關劉三姐的圖片資料，還將劉三姐的經典歌曲播放了出來，課堂立刻顯得生動活潑，學生的學習熱情一下子調動了起來。這樣直接的展示不僅使學生在交流的過程中了解了與課文有關的知識，還通過課文去了解相關的人物或背景，這樣就為課堂學習打下了基礎，能夠更好地理解課文內容。在不斷的交流中，學生意識到如果只是一些文字資料，在課堂上就會被別人說盡而自己失去了表現的機會，因此他們會利用多媒體找到很多的相關資料給大家展示，這樣學生搜集的資料就很多，交流的面也很廣，發(fā)散思維就可以得到訓練，積極思維，自覺與文本進行對話，學習效果比較好。

二、以電子白板的交互使用，訓練思維的求異性

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式。例如在審題中訓練學生多角度、多方位的思維方法與能力，在教學生朗讀課外讀物《索溪峪的“野”》時，可以指導學生從以下角度著手：從課文內容這一角度去審，“索溪峪的‘野指什么”；從作者的寫作思路上去審（從哪些方面寫索溪峪的“野”）；從課題提示的核心上去審（“野”）；從文章的類型方面去審（寫景）。針對“野”的理解，要在電子白板上用不同的顏色做特別的標注，提醒學生要按照老師的提示去思考問題，以此開拓學生解題思路，讓學生很快進入課文，理解其內容，領會作者的寫作目的，逐步培養(yǎng)學生一種準確快速的審題能力。再如課堂提問也能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，方法是不局限于唯一正確的答案。如教《“心正筆正”的柳公權》這課，以“從哪些句子中可以感受到柳公權的‘心正筆正？請劃出來讀一讀，也可以在句子的旁邊寫上自己的感受。”為主線，引導學生品讀課文交流感受，學生在生生交流的思維碰撞中感受柳公權的心正。學生在交流中，可以在白板上寫出自己的感受，可以勾畫出重點詞句。在引導學生交流體會的同時，教師相機指導學生讀好有關的句子和段落，學生能圍繞老師標注出來的一些重點詞句來理解“心之正”和“筆之正”，并聯系生活實際，進行思維拓展，適時補充相關資料，對體會柳公權的“心正筆正”起到了推波助瀾的作用。那么是不是只是一味發(fā)散而不收呢？那也不是，發(fā)散思維和集中思維相互配合，這樣才有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如先設計問題讓學生發(fā)散思維，待有各種答案后再集中思維，讓學生選取最合理的答案。

三、利用多媒體的技巧，訓練思維的廣闊性

語文教材中，有很多內容是需要學生張開想象的的翅膀，如標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。例如在教學《假如》一課時，當作者從妹妹的口中得知老人是音樂學院最有聲望的老教授時那種復雜的心情文中用省略號省略了，此時我利用多媒體聚焦的功能給學生呈現了一個省略號，當大大地省略號出現在學生的眼前時，學生的想象能力是我所沒有預想到的，下面是部分學生的補白：

生1：“天啊，她竟然是音樂教授！”我呆住了，這么多天來，老人家一直忍受著我鋸木腿似的拉琴聲，我居然……感激之情油然而生，老教授，謝謝您！謝謝您曾用詩一般的語言鼓勵我，讓我有了今天的成績，我會永遠記住您的！

生2：我聽到妹妹的話驚呆了！想起每天早上仔細聆聽我拉琴的那位慈祥老人，我不禁心頭一振，無限的感激一下涌上心頭：要不是那位老人，我怎會有今天的成績？我一定更好地練琴，不辜負老人家對我的期望。

生3：聽了妹妹的話，我的心被震撼了！原來這位“耳聾”的老人竟然是音樂學院最有聲望的教授！我多幸運啊！真不知該如何報答這位可敬的老人。第二天，我早早來到小樹林，而老人已經來了，她正微笑著望著我，我和往常一樣，莊重地拿起小提琴盡心盡力地拉起來，我不想揭穿這個美麗的謊言——這朵只為我而開的謊言之花，我要讓它永遠綻放！

……

說的多好啊！學生真正走進了文本，又一次受到了心靈上的洗禮。

四、利用多媒體展示，加大練習量，訓練思維的聯想性

為了有效地發(fā)揮多媒體的作用，提高課堂的高效，我校開展了開展了高效課堂的優(yōu)質課評比活動，在賽課中，教師將單元知識進行復習整理，利用多媒體將一些比較零碎的知識進行整合，通過整合知識的教學，使學生有一個系統(tǒng)化的記憶，加深了學生對于單元知識的理解，進一步使學生感受到語文知識之間的聯系，為以后的語文學習打下基礎。有的教師將語文只是進行歸類整理進行專項復習，多媒體的呈現不僅有方法的指導，還有大量練習的設計，整節(jié)課下來，學生的重難點都解決了，心情非常愉悅。

比如，在一節(jié)數學課上，老師在十五分鐘的時間內讓學生完成了五種類型的練習題，練習題的設計層層遞進，相互聯系，學生由此及彼，學生掌握得非常扎實，極大地提高了復習課的課堂效果。

除了利用多媒體培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，還有很多方法也可以使用，如讓學生創(chuàng)造性地復述課文內容；想象某一特定環(huán)境中的人物會想到些什么；為古詩配畫或創(chuàng)造性地改寫古詩；根據課文內容讓學生編小品上臺表演；進行一題多寫的作文訓練等等。

實踐中，我深深地體會到體會到，語文教學離不開多媒體，合理地使用多媒體可以使學生動情、愉快、振奮，思維得到拓展。

因此，在語文課堂教學過程中要利用多媒體經常對學生進行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象的訓練，學生一旦看到自己的創(chuàng)造成果，體會到創(chuàng)造的樂趣，必定會進一步發(fā)展創(chuàng)造精神。