小學作文開放教學試驗與研究

摘要：小學作文開放教學，既能培養學生寫作能力，又能拓展學生的創新思維能力，還能促進學生在教師指導下主動地、富于個性的學習。同時也有利于教師創造性地進行教學。本文從廣閱讀、勤練筆是提高作文教學質量的“兩個法寶”小步走、全開放是醫治學生無話可說的“兩粒靈丹”；多指導、精批改是學生領悟作文技法的“兩個窗口”；重觀察、互啟發是學生打開作文殿堂的“兩把鑰匙”；愛生活，善思考是學生獲取素材的不竭源泉等方面開展試驗研討，探究適合小學作文教學的快捷途徑。

關鍵詞： 小學作文 開放教學

教育本應是一個具有鮮活個性的人、鮮活的思想、鮮活的情感的實踐活動，但在某種程度上它卻存在著按照固定模式、統一的標準、拋棄鮮活個體，視全面發展而不顧的嚴重現象。反思過去的作文教學，因受應試教育統一化標準化的嚴酷束縛，從主題到選材到組織千篇一律，行文拘謹，呆板乏味。由情而生、有感而發的創作成了復述作文書，套用故事、胡編濫造的機械工作。

近年來，作文教學的弊端越來越突出。主要表現是：首先，普遍存在著小學生怕作文的問題。學生為什么厭寫、怕寫呢？這與面題作文居于主導地位有關。面題作文是老師面題學生寫，對作文的內容限制較多，強調圍繞一個意思，一個中心去寫，作文的提示明顯呈現出對學生的較多束縛，教師往往將學生思維的空間收窄。這樣，一方面學生對教師要求寫的題材尚未進入情景，產生情感，自然提不起寫作興趣；另一方面，學生一想到那些結構嚴謹，布局合理，詞彩華麗的文章，就望而生畏，又怎么有寫作的欲望呢？學生總是被動接受，硬著頭皮完成老師交給的任務，怎么不怕呢？又怎么能寫出好文章呢？其次，傳統作文訓練比較看重寫作知識。教師指導作文，側重寫作方法和技巧方面的要求，卻忽視了“指導學生作文，要從內容入手”。片面地認為將寫作知識分解成一個一個的訓練點訓練扎實了，學生的寫作能力也就提高了。其實，作文能力的提高并不是那么一回事。再次，評價學生作文，人為的提高了對小學生作文的要求，用優秀作文作為衡量學生習作的尺碼，致使小學作文教學中的“文學化”傾向日趨嚴重。為什么這種傾向長期得不到糾正？為什么有的語文教師至今還用“立意新、構思巧、語言美”的標準來衡量小學生的作文？這與這些語文教師沒有明確小學生習作的性質“練筆”——練習用筆說話有關。小學生作文不是成人寫作，也不是文學創作，過高的要求，其結果是造成了小學生胡編亂造，抄襲拼湊。更有甚者，為尋求提高作文考試分數的“竅門”，讓學生背誦若干篇優秀作文，臨場移植拼湊，穿鞋戴帽，嚴重地挫傷了小學生的寫作積極性，阻礙了小學生觀察能力和表達能力的提高，因此，作文教學的改革勢在必行，要在“寫”和“改”子字上下功夫，要走“師授作文”轉向“指定命題、自由擬題”的開放式作文教改之路。

系統論的有序原理認為，任何系統只有開放，與外界有信息交換，才可能有序。有序才可能使系統由低級結構轉為高級結構的結夠【1】。作文教學作為一個系統，隨著科技的發展，信息社會對人才的要求，知識經濟對人類創造性價值的升華，以及學生群體和個體素質發展的需要，這一系統只有開放，才能有序。才能更好地適應素質教育和人才培養的需要。

作文系統的開放就是在寫作目的、內容、形式、長短方面由學生自己來決定。應當做到：題目由學生命，中心由學生定，題材由學生選，習作由學生改，優劣由學生評。在教學過程中，主要是以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，幫助學生悟出規律，打破命題作文一統天下的老框框，把作文命題權交給學生。形式上講究創造性，要突破固定模式的束縛，在布局謀篇、表現手法的運用上都可以出“格”。

實施作文教學的一般方式是：（1）課內外結合，有意識地讓學生參加一些社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合，激發學生的寫作欲望和創新熱情。（2）；多角度作文。引導學生從不同角度來審視作文題目、材料，根據一個題目寫成多篇作文。（3）；異中求新。克服思維定式，從事物的不同角度正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效的培養學生的求異思維和多向思維。（4）；想象作文。喜愛幻想是兒童的天性。我們常常看到兒童一邊擺弄著手中的布娃娃、小熊等玩具，一邊自言自語地編織著有趣的故事。據此，我要求學生寫假想作文、續寫故事、編寫童話、科幻作文、兒童詩等形式多樣的想象性作文，符合兒童的心理特點，有利于激發他們習作的興趣，培養他們的想象力和創造力。（5；四）選材自由。

自身的真人真事可以寫；書上看到的可以寫；大眾媒體傳播的可以寫；街談巷議聽來的也可以寫；生活中的幻想可以寫。讓學生寫真情，積極主動地去探索去發現。教師要像一位優秀的節目主持人一樣將課堂全面開放給學生，使學生進入角色，讓他們在輕松、和諧、民主的氣氛中根據自己的發展條件所需，自由地選擇、獨立地思考、自主地學習，從而提高習作水平。

廣閱讀、勤練筆，是提高作文教學質量的“兩個法寶”。閱讀不僅可以使學生學習作者觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，學習語言，領悟表達技巧，還可以促進學生正確的認識生活，得到間接的生活經驗，從中選取作文素材。因此，要想讓學生認識和表達生活中的真、善、美必須注重廣泛閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分說明了要重視課外閱讀的組織和指導，讓學生多讀書、讀好書，摘錄精彩句段、注重語言積累，增長各方面的知識。

在課外閱讀時，教師首先要幫助學生選擇合適的課外讀物，如：英雄人物故事、科學家故事、歷史傳說、民間寓言、童話故事、科普讀物等好書。課外閱讀要“以學生為主，以自學為主”。其次，組織引導學生有目的博覽和精讀。在博覽中，要求學生對一些精彩而有意義的故事、趣聞、先進人物事跡、名言警句、數據、例證、史實等，作為寫作材料積累起來，或摘抄，或背誦，以備日后作文選材之用。“精讀”就是對那些名家名篇多讀幾遍，對作品中比較好的章節、句段，特別是細節描寫、心理描寫、場面描寫等要重點讀，反復吟誦，加深記憶，掌握其描述方法。第三，開展背古詩活動。由學生自由尋找，抄寫古詩，每天早讀時主動背誦，然后做簡單講解和說明。第四，堅持語文課前三分鐘演講，每節語文課前按學生的座次順序，分別由三個學生登臺進行三分鐘演講，每人一分鐘，形式不拘，內容不限。可以是一句或數句名言，一首小詩、一個謎語、一個小故事、一則新聞、一個建議等。這樣既能促使學生自覺翻閱資料，收集信息，擴大閱讀量，又能提高口語交際能力。

大量閱讀，使學生體會到語言魅力，感悟出作文就是寫身邊的事，周圍的人。教師要抓住時機，為學生創造練筆的“陣地”。練筆不一定就是寫一篇完整的文章，可以練習寫局部、片段等。我在講完一篇課文或閱讀完一篇文章后，留些時間給學生，讓他們寫心得體會、寫讀后感。

比如：我在講完《魯濱孫漂流記》梗概之后，請同學們寫一篇讀后感；或模仿文章某一片段寫幾句話；在課文的空白處進行補寫；或是對結尾令人回味的課文進行續寫；或是學習童話、寓言之后，仿寫童話故事，科幻作文；或是觀察事物后描述其外觀特征，寫出某個同學的心理等。讓學生寫出自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己內心的情。支持用寫日記、周記、書信、讀書筆記的形式天天練筆，讓學生自己選題、自由發揮、放手寫作，暢所欲言，不受時間、內容、體裁、篇幅的限制，激發學生習作的欲望。

小步走、全開放，是醫治學生無話可說的“兩粒靈丹”。教小學生寫作文，我們不能指望學生一步登天，而是要按一定的程序循序漸進地精心誘導。猶如小孩學步，我們只能放開手腳，讓孩子自己蹣跚學步，咿呀學語。

“無話可說，無事可寫”是許多學生寫作時畏懼心理產生的根源。如何變“無話可說，無事可寫”為“有話可說，有事可寫”，這當中就有一個激活學生生活聯想的問題。我認為小步走、全開放的策略可以喚醒學生生活積淀，解決學生無事可寫的狀況。具體做法是：（1）組詞造景。詞語是文章最小的語言單位，它可擴展為句子，組合成段篇。給學生一個字，他們可以組成許多詞語；給學生一個詞，他們可以造成許多句子，他們可以想象許多情景。為此，我就精心選擇學生熟悉且有較大構景空間的字，組成詞語，并由詞設問，想象情景，進而作文。（2）穿插造景。讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事情，把他們有機的聯系起來，進而想象故事并作文。（3）惟真求實。選擇一幅漫畫、一幅圖、一首歌，或結合某一事件，讓學生發表看法，鼓勵學生大膽發言，說自己的話，敘真實的情，不要人云亦云。重在參與，敢于傾吐，貴在堅持。

現代教育的目的是培養人的創造性。作文是富于個性的學習和創造活動，它滲透于各科教學中，極具開放性。我認為在樂意寫的前提下，寫得出來且有具體內容，作文教學就成功了一半。教師要放開手腳，把權利交給學生。充分發揮每個學生的特長，運用他們在課堂所學的作文技巧，施展他們感受生活的能力。教師要挖掘教材中的訓練點，運用多種作文形式：（1）多角度立意。就是引導學生對同一題材從不同角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。（2）多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心從不同方面選擇不同的題材，力求新穎，與眾不同。（3）多樣化體裁。就是引導學生根據同一題材寫出不同體裁的作文。（4）求異作文。就是引導學生從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文。（5）想象作文。可以用假想、續寫、續童話、寫卡通故事等形式的想象作文，增強和豐富學生的想象力，促進學生創造性思維的發展。（6）非面題作文。倡導學生想什么就寫什么，樂于寫就行。

多指導，精批改，是學生領悟作文技法的“兩個窗口”。作文指導就是先由教師教方法，指點作文的門徑，然后讓學生動腦、動口、動筆進行習作練習。根據教學特點，學生實際，我首先指導學生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準題眼，解決疑難。其次，要求學生把話說好，寫出打算要寫的內容的順序，及時相互交流和得到糾正，給教師的指導提供信息。教師的指導應“重”內容，“輕”形式。“導”要注重于內容，要導得“活”；“輕”形式主要利于學生自由傾吐。邊“導”邊作。要指導學生弄清要求，抓住重點，突破難點，確立雛形。作后“導”。緊扣“讀寫例話”，引導學生學“例”。要抓住例話，直奔中心剖析學生的習作：哪些達到了要求，哪些尚未達到要求，怎樣修改，以便學生明確修改的“尺度”，自我完善。針對實際，引導補缺。教師針對學生習作中的缺陷，分層指導，點評結合。點評時要抓住表現個性和童心、童趣的作品進行研討，要讓教師的“導”起到“引路”，“搭橋”“攻關”的作用，逐步達到學生自能作文的境界。

評改，就是對學生的文章，教師要通覽、批閱、定分，并在課堂上進行重點的評講。而目前語文教師改作文普遍是采用“承包”法。即教師評改作文時發現學生少寫了一段，就刪除掉，再代學生寫一段；發現學生的作文某個詞語用得不當，就為學生另改一個詞；甚至錯別字和標點符合也一一幫助訂正。這種評改方法在一定程度上扼殺了學生的創造性、自主性。針對這種現狀，我就樹立以學生為主體的教學觀念，相信學生，放手讓學生自主地參與評改作文的活動。首先，向學生提出修改作文的要求。初學修改可把要求放低一些，像找錯別字，改標點，找不通順的句子，以后再慢慢提高到看結構、主題、寫作技巧等。然后開始修改。先讓學生自改，寫出評語；再讓學生互改，寫出評語并簽名。評改時教師巡視，隨時解答學生遇到的疑難問題。評改后，再把作文收上來，檢查學生的評改情況，采用等級打分制，把學生作文分為甲、乙、丙、丁四個等級。第一次評分時教師有意識地控制甲級人數，只有極個別優秀作文可打甲。檢查時發現問題教師做上記號，發回給學生，組成小組，學生互提意見，評議后各自修改；個別同學，個別性問題面批面改。修改后有進步的可升級，對那些作文基礎差的同學要善于抓亮點，稍有進步便可升級。這樣逐步放手，讓學生獨立修改，再檢查，講評，不斷訓練，使學生形成修改能力。

互觀察，互啟發，是學生打開作文殿堂大門的“兩把鑰匙”。觀察是指導人的一種思維傾向，它具有不滿足于對事物表面現象的了解，要求更全面、更扎實地研究事物的本質并提示事物的規律性，它的特點就在于探究性。實際上，細致的觀察就是創造的前身；觀察是寫作的前提，沒有觀察，便不可能攝取材料，也就寫不出好文章。因此，指導作文，首先要教會學生觀察。

怎樣教學生觀察呢？（1）明確小學語文教學對學生觀察力的要求：觀察景物，寄景于情，情景交融，展開聯想；觀察人物，抓住特征分析思想品質；善于抓住重點，注重細節，初步養成精細地觀察品質；掌握觀察的基本方法，有一定的觀察能力；有觀察的興趣，初步養成良好的觀察習慣。（2）指導觀察方法，幫助學生按事物的特征、順序有系統的觀察。如：觀察景物，一般按方位順序觀察；觀察動物，一般由整體到局部，而局部地觀察則是從頭到尾；觀察人物，除了從整體到局部外，還必須由表及里，表現出人物的內在本質；觀察活動，則一般按事物發展的先后順序觀察。

眾所周知，觀察是思維的觸角，是智慧的眼睛；是兒童認識世界，增長知識的重要開端；是發展學生思維，培養創造能力的重要途徑；是學生學習創新的一種具體行為。因此，在作文教學中，我們要善于通過各種外部刺激，指導學生用發現的眼光去觀察周圍的事物。把學生帶出課堂，走入大自然中去尋找觀察目標，激發學生的觀察興趣，為培養學生的創新意識搭設“平臺”。使學生不但勤于思考，而且善于觀察，從自己獨特的觀察角度，形成自己獨立的見解。

蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開創作的源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系”【2】。自然界的山水田園﹑羊兔雞豬，萬事萬物皆與學生朝夕相處，無一不是寫作的題材。我就抓住這些題材，指導學生觀察，讓學生按觀察順序一部分一部分地說；在觀察的基礎上，展開合理的想象和聯想；再把觀察到的各部分特點說成一段話。先同桌說，再小組討論，然后讓語言表達能力較好的學生上講臺試講，老師和其他學生加以適當的引導和點評，最后由說到寫，怎么說就怎么寫，把內容寫具體，做到句子完整，句與句要連得起來。通過說，很好地調動了學生的傾吐欲望，為最后的動筆寫作打下了基礎，也為其它同學做了示范。讓學生在互相啟發中逐步學會觀察身邊的生活，打開作文殿堂的“大門”。

愛生活、善思考，是學生獲取作文素材的不竭源泉。有人說，生活是本無字書。細細品讀才發現，這本書遠比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發現，用情感去疏通，用思維去挖掘。我們必須開放五官、睜大慧眼，細致地、敏銳地品讀、思索、觀察生活這本書，像蜜蜂采蜜一樣攝取釀蜜的養料。要從指導學生學會從生活細節中擷取作文所需的素材，學會從瑣碎的小事中提煉普遍的哲理。

如寫孝敬父母，先讓學生體驗一下父母的辛勞；寫尊敬師長，先列舉種種不尊師的現象，來一次大討論；寫愛國，就撇開大道理，先問問學生在升旗儀式上的態度是否端正。教導學生做生活的有心人。從班里發生的事到學校開展的活動；從家庭到社會；從農貿市場到大型運動會或博覽會；從國內政策到國際形勢，“家事、國事、天下事”不僅“事事關心”而且“皆可成文”。細讀生活皆文章。要讓學生全身心地去愛生活，潛心地體驗、感受，從生活中攝取豐富的寫作素材。

學生作文是把客觀現實生活在自己頭腦的反映用語言文字表達出來的過程。學生對周圍的生活內容有不同的認識，必然會寫出不同的文章來。我們要引導學生善于把生活表象提煉、升華、感悟到生活的真諦，發掘出宇宙間的普遍哲理。學生要想使自己在觀察、感受中得到深刻的印象，必須啟動思維，由“觀”而“感”，由“感”而“想”，讓整個心靈放飛，探究事物所蘊含的深層意義。要讓自己的思維在知識的海洋中自由翱翔、自由搏擊，自由尋求生活的真善美，追求生活中能給人以愉快和啟迪的東西。在啟迪思維上，教師只是逢山開路、遇水搭橋的啟發者，不是灌注者，更不能代替學生思考。

慧眼獨具，博撈五彩珍珠；身心投入，體察真情實感。筆紙相伴，要讓學生把生活中的所見所聞隨時儲入“材料倉庫”。努力達到“文為生活而寫，文自生活而來”的境界。

“小學作文開放式教學”的成果分析

1、學生寫作能力逐步提高。本方案在大理州祥云縣禾甸鎮中心小學六（2）班實施。該班有47名學生，學期末組織了8次習作練習、參加了縣統測，成績如下：

禾甸鎮中心小學六（2）班寫作成績統計表

從表格中不難看出，學生的作文能力明顯提高，這說明以學生為主體的課堂教學以落到實處。實施作文開放教學，能促使學生自主發展、自主探索、自我消化，變“要我寫”為“我要寫”， “我學寫”到“我會寫”。圓了小學生練筆之夢。

2、學生具有較持久的作文學習動力。“興趣是最好的老師”，學生在習作中描述的對象是自己感興趣的內容，習作練習自覺自愿，其主體地位得到了尊重，真正成為了學習的主人。他們對作文學習產生了濃厚的興趣，因而具有較持久的作文學習動力。

3、學生逐步掌握了有效的學習作文策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態，能分析學習情況，提出學習有關的問題，制定學習計劃，能監控學習的過程，維持和修正學習的行為，能正確評價學習效果。研究證明，學習策略與作文水平、綜合素質成正比。

幾點啟示：

1、本方案實施作文教學，尊重了作文教學的本質意義，同時可充分發揮學生的主體作用、創新意識，可發展其實踐能力、表達能力等方面的綜合素質，從而避免長期以來傳承式的、接受型的、模仿式的作文教學所帶來的種種弊端。

2、習作選題要貼近學生生活，要留有余地。選題確定既要允許百花齊放，又要尊重學生個性的需求，鼓勵學生在一個大范圍內自定小題目，做到一花獨秀。

3、要構建“樂于寫—敢于寫—善于寫”的階梯式訓練序列。

4、教師要幫助學生掌握一些探究的方法，學會比較、分析、概括和歸納，進行有個性的信息處理。要充分利用合作與個別指導相結合的形式，體現差異教學，以彌補班級授課制及傳統教學的不足。

5、本方案對學科教育具有實際指導意義。它不但在作文教學中可行，也可延伸到語文學科中的識字教學、閱讀教學，讓學生自主探究，合作學習；還可延伸到數學、科學、思想品德等學科中，使學生以說促思，樂中求知。引導遷移發散，培養創新思維。這樣做，不僅關注了人的成長，遵循語文學科的特點，從多方面提高學生的語文能力，還培養了學生的創新精神、合作意識，還能開放學生的視野。促進學生各方面知識素養協調發展，有利于他們成為學習的主人。

注 釋

【1】徐銘主編：《師魂》第二卷，第146頁，省學苑出版社，2001年版。

【2】諸靈康：《點出作文奧秘》，第18頁，東方出版中心，2001年版。

主要參考文獻

【1】 萬福、于建福主編：《教育觀念的轉變與更新》，中國和平出版社，2000年版。

【2】 賈曉波主編：《心理健康教育與教師心理素質》，中國和平出版社，2000年版。

【3】 石中英、王衛東主編：《主體性教育》，教育科學出版社，1998年版。

【4】 金和德、姜永志主編：《小學語文教學概論》，東北師范大學出版社，1999年版。

【5】 楊崇龍主編：《現代教育理論》，云南教育出版社，1998年版。

【6】 閏承利編著：《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，2000年版。

【7】 郭成主編：《教師職業道德修養專題》，當代出版社，2001年版。

【8】 周一貫著：《語文教學優課論》，寧波出版社，1998年版。

【9】 關文信主編：《小學語文創新性教學指導》，吉林大學出版社，2001年版。

【10】 郭黎巖、宮笠馨主編：《中小學教學新大綱及教材分析.小學語文》，當代世界出版社，2001年版。

【11】 教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年版。

【12】 中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標準》北京師范大學出版社，2011年版。

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2017年9月5日