立足核心素養，提高口語能力

林少瓊

【關鍵詞】：小組合作口語表達核心素養

【內容提要】：“小組合作”六部教學法就是“小組檢查—教師定標—自學梳理—小組答疑—小組擂臺——小組總結”的教學法。六步教學法立足語文核心素養，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，從而有效地提高學生的口語表達能力。

葉圣陶先生是這樣解釋“語文”的含義的：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”在應試教育的影響下，我們十分重視書面語言。而在倡導語文核心素養的今天，口頭語言又提到了前所未有的位置。如何提高學生的口語表達能力？我認為“小組合作”六步教學法能在短時間內讓全體學生的口語能力得到大幅度的提高。

“小組合作”六步教學法的操作程序是怎樣的呢？

第一步，“小組檢查”，，關注表達。

上課后教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班做簡單匯報，主要匯報和評價本小組成員的學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習愿景等情況。預習可以根據時間長短和學習內容的多少，分為“大預習”和“小預習”。教師要堅持上課就讓學生匯報自主預習的情況，實驗表明，一到三周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。“小組檢查”教學策略目的是鼓勵學生先學，讓學生學會讀書，學會準備，從而讓“學”走在“教”的前面，讓學生主動進取。教的起點就是指導和發動學生預習、交流預習成果、督導對預習的落實在檢查的過程中讓學生關注自我，關注表達。

第二步，“教師定標”，定位表達。

教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，定位本節學習目標，實現“教標”和“學標”的完美統一。堅決改變以往上課伊始就讓學生齊讀教師開列出的“任務型”學習目標。“教師定標”能讓學生人人有標，讓學生養成良好的讀書習慣，互相交流學習方法，定位表達，提高教學效率。

教學必須基于學生在預習中提出的問題作為目標導引，實現“教標”與“學標”的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。真正的教學目標不是教師對教學參考書的使用，更不是教師對學生提出的問題和建議與自己的想法所進行的有效整合，從而體現出教學目標的真正價值。以學定教，教和學的第一次交流就在這里，學生的疑問與表達才是真正的教學目標。

第三步，“自學梳理”，對接表達。

學生按照教師提出的學習提綱（學案）樹立自己的預習，與教師的主導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵點的指向和自主學習中遇到的問題，準備在小組內交流。

以往常見的課堂，總是老師問題一出口馬上就讓學生四人一組進行討論，沒有給學生獨立思考的時間，最終常常學習好的學生思考不系統，學習不好的學生根本沒有來得及思考，這樣的合作自然很難保證參與，也很難保證合作質量。而“自學梳理”是以自主學習為基礎。先是獨立思考，之后才交流，一個小小的變化，學生都有思考，交流起來就不易盲目的被某個學生牽著走。

第四步，“小組答疑”，學會表達。

各小組由小組長負責進行小組答疑，相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題。同學們在發言前先圍繞主題將自己的觀點寫在便利貼中，再以小組為單位貼在一張白紙上。然后，四人圍成一圈依次發言。發言時每人發言一次，每次一條不能重復。這不僅給每個人發言的機會，也有助提高發言與傾聽的質量。當遇到不喜歡在公眾場合發言的同學時，小組長可用“采訪”的辦法，我采訪你回答，交流自然開始了。

討論內容的膚淺困惑著許多教師。小組長可根據主題采用“追問三次”策略，通過不斷地追問，討論自然深入。最后要將觀點排序，一則是觀點的再整理，二則是為了交流。整理好觀點后，小組長便安排一位同學匯報。

小組答疑這一環節能給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在小組內基本得到解決，讓每位同學都學會表達。

第五歩，“小組擂臺”，爭相表達。

各小組選擇議題，采取適當的方式進行班級展示活動，接受其他小組或教師的的質疑、評價和挑戰。

如教六年級下冊口語交際二“請你將調查了解到的民風民俗介紹給同學們。”我事先安排不同小組調查不同的風俗：有春節習俗的、有元宵節習俗的、有中秋節習俗的、還有端午節習俗等等。學生匯報形式也是多種多樣：采訪、提問、當導游等。有一學生選擇提問式上臺講述春節習俗。臺下許多同學提出了許多學生事先也沒有調查到的內容：“春節為什么放鞭炮”、“除夕晚上十二點時為什么小孩子要站在地上說‘不怕天、不怕地'等內容”。其他小組的同學爭先恐后地搶著補充。因為哪個小組說得好，哪組就勝出。課堂的“一人堂”變為“群人堂”。整個課堂呈現出一浪高于一浪的課堂氣氛。

“小組擂臺”引發主動學習的的關鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化。“小組擂臺”的建立，把班級和小組建設結合起來，讓學生學會展示自我，學會競爭與合作，懂得分享，體驗責任與自身價值，激發學生說話的熱情，讓他們爭相表達。課堂中學生以團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。學生的真情投入，建立了民主、平等、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。

第六步，“小組總結”，完善表達。

教師引導學生圍繞學習目標：知識與技能、過程與方法、情感與態度（學習愿景）總結本節課的學習情況，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構引導，完善表達。

“小組總結”鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。小組總結能讓學生養成反思總結的習慣，提高學習方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。

“小組合作”六步教學法立足語文核心素養，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，讓每位學生都參與到活動中來，讓每位學生都關注表達，定位表達，對接表達，學會表達，爭相表達，完善表達。學生也樂于傾聽他人的意見，最終達到在學會傾聽別人的同時，學會文明地與別人溝通，從而有效地提高學生的口語表達能力。