讓語文課堂充滿活力

摘要：長期以來的語文教學，采用的是填壓式的教學方法，學生對學習語文感到索然無味，學習起來非常被動。新的課程改革，就是要改變這種現狀，讓語文課充滿活力，消除學生學習語文的厭倦情緒，激發學生學習語文的興趣。使學生想學語文、愛學語文，會學語文。

關鍵詞：愉悅 放松 創新 活力

云南省昆明市五華區紅云小學 張代枰

不知從何時起，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不在于學生，而在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。

新的課程理念強調：“學科教學一定要關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。”新的課程改革，就是要讓語文課堂活起來，消除學生學習語文的厭倦情緒，激發學生學習語文的興趣。使學生想學語文、愛學語文，會學語文。

一、良好的課堂氛圍，是語文課堂充滿活力的基礎。

良好的師生關系，愉悅的學習環境，使學生能放松地學習、放心的思考。這種狀態下，學生回答的準確度最高，最容易進發創造靈感、創新思維。要讓學生“信其道”，必須先使之“親其師”。人都有渴望被關注的心理，課堂上教師關注每一個學生，適時與其進行目光交流，能給孩子溫暖的心理暗示，讓孩子感受到自己始終沐浴在老師關愛的目光中，這樣能有效地調動學生的學習熱情，滿足他一種心理上的需求，使其在課堂上始終處于良好的情緒狀態，從而獲得積極的情感體驗，享受到求知的樂趣。如果課堂上，學生敢說、敢于也樂于發表自己的見解和觀點，敢于走進教師的心靈。那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

因此，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。這就要求在語文課堂教學中，教師轉變觀念，從高高的、象征教師權威的講臺上走下來，走入學生中間，蹲下身來與學生平等對話，參與到學生的討論中，和學生一起探討、交流。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，創設一個充滿活力的課堂氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索再成功的強烈愿望。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學生的靈性得到盡情舒展，學習的欲望被充分調動起來。

二、變化的課堂教學模式，使課堂充滿活力有了保證。

語文教師要敢于出新，為了達成教學目標，不必拘泥于一種或幾種教學模式。讓學生覺得語文有趣有味，每節語文課都有新的驚喜。

在過去，課堂都讓老師給包攬了，老師講地天轉地旋，學生聽得頭昏腦漲，結果是事倍功半。其實這樣的教學，學生累不說，老師也不輕松。新的語文課堂，老師應把課堂的大半個江山讓給學生，而不再是“穩坐江山”。教學中，教師只是扮演一個“引導者”的角色，為了實現目標，教師可設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟引導學生學習。

例如教古詩，就可以采用不同的教學模式。《游園不值》一課，我就采用了讓學生演一演的方式。為了讓學生去進一步體會詩歌的意境呢？我把課文的插圖畫在了黑板上，為學生創設了這樣一個情境：一戶農家的小院，一道柴房門緊鎖著，屋外的石頭小徑延伸到黑板前方，而且，上面已布滿了青苔。

師：同學們已理解了詩句的意思，那你能把詩句的意思演一演嗎？

一生大步走到柴房門前，舉起右手，使勁敲擊著房門。

師：他表演出詩句的意思來了嗎？

生：演出來了！

師：再讀讀詩句，看看有需要補充的嗎？

學生又一次對詩句進行閱讀。幾位同學舉手了。

生：我認為他敲門時，太過用力了。詩句中是說“小扣柴扉”，小扣就是輕輕地敲。哪能像他這樣用力呢？

生：我同意剛才這位同學的看法。我還要補充一點，他敲門時，是一連敲了幾下，就不再敲了。而實際生活中，我們去找人，敲門總是敲幾下，聽一聽門內的動靜，再敲幾下，再聽一聽。他的表演不夠到位。

生：詩句中說“應憐屐齒印蒼苔”，意思是說詩人害怕踩壞了小路上的青苔。照這樣理解，詩人應該是很小心地走上去敲門的。而不能像他那樣大步地走上去敲門。

師：同學們說的很有道理。看來，大家對詩句的意思真的理解了。現在，誰愿意再上來表演？不過，這次，老師可要增加難度了。在你表演的同時，還要把你心里的想法說出來。

一生表演：他低頭看看腳下的路，自言自語地說：“這青苔長得多好啊！我的朋友平時一定很愛惜它們。我可不能踩壞了它們。”說完，小心地走到柴房門口。舉起右手，輕輕地敲了三下門，豎著耳朵聽一聽。“里面沒有動靜，難道朋友不在家？”接著，又敲又聽。“看來，朋友真的不在，要不他早就來開門了。”“今天真不湊巧，本來想欣賞朋友園里的春景，誰知，他卻不在家。真掃興！”說完，垂頭喪氣地走了下去。

從學生的表演中，可以看出學生對詩句的意境有了深刻的體會。

而在教學《宿新市徐公店》一詩時，我則采用了讓學生畫一畫的方式學習。學生先自學詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：知道詩句是什么意思了嗎？

生：知道。

師：那你來畫一畫。

學生很踴躍地舉手來畫。一學生很認真地畫了一排排列整齊的籬笆，并在籬笆旁畫了一棵樹，樹上稀稀落落畫了幾片葉子，樹旁畫了一條小路。那繪畫的功底還真不錯。

她還未落座，同學就嚷開了“不對！籬笆不能畫那么密，詩中說‘籬落疏疏就是說籬笆排列得很稀疏，因此，只能畫幾根籬笆。”

“你能上來改改嗎？”唰唰唰，他把籬笆擦了許多，只留下很少的幾根。“現在你們滿意了嗎？”下面的同學有的點頭，有的在沉思。有雙手舉起來了“小路畫得還不行，詩中說的是‘一徑深，就是一條小路彎彎曲曲伸向遠方，小路還應畫得再長一點，寬窄再慢慢變化，不能只畫這么短。”在同學們的討論交流中，一副表現詩意的圖畫躍然出現了。我相信，學生能把圖畫出來，對詩句的意思也感悟得很深了。

兩節課，都是古詩的教學，可由于采用了不同的教學方法，學生學起來興趣盎然，學習積極性非常高，也取得了較好的教學效果。其實，教無定法，只要老師根據教學內容，精心謀劃教學過程，學生一定會積極參與進來，讓語文課堂成為充滿活力、發揮他們創造性思維的陣地。

三、鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，讓課堂充滿活力。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們敢于創新，敢于發表自己獨特的見解，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，這是學生主體作用得到充分發揮的具體體現。學生一旦養成了這種意識和習慣，課堂教學就會出現生氣勃勃的喜人局面。當然，有時學生的一些獨特見解可能不免有失偏頗，對此，教師也不必急于否定。教師要抓住契機，組織學生討論，并引導學生結合當時的社會環境，文章的語言環境，作者的經歷修養去思考。這樣的討論，既產生了正確的答案，同時又保護了學生發言的積極性。

在教學完《坐井觀天》一課時，我問學生，讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？ 在我認為，正確答案是小鳥說得對。果真，當我問學生這個問題時，一個學生紛紛表示小鳥說得對，回答說：“小鳥說得對。”“為什么？”“小鳥天天在天上飛，它看到的天當然是無邊無際的，大得很。”另一同學補充道：“天無邊無際，大得很，小青蛙卻說， 天只有井口大，多好笑呀！”既然說出了我心目中的標準答案，就點到為止吧！我準備接著講下去。可一雙小手老不放下去。我一看，是一個平時老愛鉆牛角尖的男孩，他今天又要搗什么亂了，我有些不高興，但仍勉強壓住心中的不滿，“你有什么要說的嗎？”“我認為小青蛙說的沒錯。”“為什么？”“我心中一動，“說說你的看法。”“小青蛙天天坐在井里，它看到的天的確是只有井口那么大，所以小青蛙說的沒錯。” 聽了這話，我心中一動，學生說的沒錯，小鳥在天空中飛得高，看到的天當然是無邊無際的；而青蛙在井里坐著，它看到的天當然只有井口那么大，青蛙說的是真話、實話，也應該是對的。為什么我備課時就沒有想到呢？“說得有理，你真是一個善于動腦筋的孩子。”我馬上鼓勵了他。接著，我又提問：“那么怎樣讓青蛙知道天到底有多大呢？”“讓青蛙跳出井來看看。”“說得真好！”“再想想，如果青蛙跳出井口會看到什么，想到什么？”真是一語激起千尺浪，學生展開了激烈的討論。成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。

結論：總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，在教學中尊重每一個生命個體，讓孩子真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂充滿活力，讓孩子們愛上語文課！

參考文獻：《小學語文教學》《小學語文課程標準》

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