淺談民辦學校教師的專業發展

民辦學校辦學質量的高低，關鍵取決于教師隊伍素質的高低。而民辦學校教師隊伍組成的復雜性和不穩定性，決定了教師隊伍建設的艱巨性。只有符合民辦學校特征及適應教師特點的培訓模式，采取與民辦學校實際相適應的校本研修，才能切實提高民辦學校教師的素質，促進民辦學校教師的專業發展，從而提高民辦學校的辦學水平。本文就我校教師隊伍專業發展的實踐，談談自己的體會。

一、教師群體的復雜性，決定了教師隊伍建設的艱巨性

我校是一所高端的民辦學校。創辦3年來，已有45名專業教師，學校師資隊伍由以下三類組成：一是非在編教師占70%。學校有一批有教師資格證而不是正式編制的教師，他們年齡大多在二十到三十歲之間，大多為高等院校的師范類畢業生，或從公辦學校出來的代課教師。二是在編類教師占10%。這部分教師都有正式的單位，而且原來是當地學校的骨干。他們的年齡在三十到五十歲之間，教齡在十年左右，具有比較豐富的教學經驗，在民辦學校可以繼續發揮骨干教師的作用。但這批教師流動性很大，哪里工資高就往哪里走。三是人事代理類教師占20%。是近年來通過人事局或教育局進行人事代理的師范類和部分非師范類畢業生。這部分教師具有較高的專業文化知識，年齡以一般在二十五歲左右。一所學校一支好的教師隊伍的形成，需要相對穩定的教師和相對穩定的時間。但我校教師群體組成的復雜性，教學水平的參差不齊，普遍存在思想上的不穩定。再加上在分配上，民辦學校引進企業的管理模式，以增加周課程提高教師收入，以減少人員經費支出節省教育成本，沒有精力和時間考慮教師個人的專業發展。綜上所述，民辦學校教師的專業發展困難重重，而民辦學校教師的專業發展又刻不容緩，如何提高民辦學校教師的專業素質，是當前必須重視和必須解決的課題。

二、校本研修是民辦學校教師專業發展的必由之路

新時期，民辦學校教師隊伍的參差不齊與實施新課程改革的高要求的矛盾，新課程自由度的空間較大與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約民辦學校可持續發展的“瓶頸”。如何促進民辦學校的教師更有效的學習，引導教師走上“學習型”“研究型”“專業型”的專業化成長道路，提高學校教師隊伍整體素質，是關系到民辦學校教育成敗的關鍵。目前民辦學校教師隊伍的現狀，極大阻礙了學校得發展影響了教學水平和教學效益的提高。具體表現在：一是缺乏歸屬感和學校意識。學校教師由于相對的身份自由和工作環境的不穩定性，使教師在思想上缺乏穩定性。學校的聘任制度，推行的“末位淘汰”制度，意味著教師之間的競爭，同時這種也破壞了校園和諧，使教師之間關系緊張，缺少合作交流，有不少教師把教學成績作為自己的立足砝碼，拼命埋頭工作，無心在自己的專業上下功夫。二是績效工資的沖擊，教師職業態度不端正。民辦學校非常重視教師教育教學工作的過程管理，在考核上存在過細過死的問題，教師為拿到滿額考核獎而忽視職業操守的行為屢見不鮮，教師心理上的壓力沉重，無心顧及自己的專業發展。三十學校創辦者和管理者的培訓意識淡薄，阻礙了教師隊伍建設。民辦學校除了以培養學生為目的外，還追求以盈利為目的，在管理上利益是關鍵。因此，加強校本研修，提高教育效益的工作尤為突出。

1.、校本研修是教師發展的必由之路.

校本研修是基于學校校情、學情的一種研究培訓的活動。一個民辦學校有其獨特的教師結構，有自己形成的教育教學規范，有不同地區的生源，也有與眾不同的辦學優勢和劣勢，而一個學校的教育教學的成效，關鍵在于教師。近年來，我校十分重視校本研修。以校長為第一責任人，以學校為基本單位，以學校和教師當前和發展中的問題為出發點，以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提升教師素質為主要目標，結合省級《基于校本研修的民辦學校教師專業發展的實證研究》的課題研究，把校本研修作為教師隊伍發展、教師專業提高的重要途徑。

2、 2.校本研修可以解決民辦學校教師“工”與“學”的矛盾

教師在工作中學習，是校本研修的顯著特征。我校是寄宿制學校，教師的教育教學工作任務繁重，不可能長時間安排外出培訓和學習，校本研修可以讓教師在工作中學習，邊學習邊提高，并利用所學的新知識和新技能解決在教育教學中做遇到的問題，同時將理念和實踐結合起來，予以總結、提煉，以此與同事共享，從而達到培訓的目的。同時也解決了民辦教師培訓過程中“工”與“學”的矛盾，提高了學校教師培訓的針對性和實效性。

3、 3.校本研修可以解決學校教師培訓的經費

在校本研修活動中，我們充分利用和把握本校的人力資源，同時利用外部資源協同一起參加本校的校本培訓。我校教師中有的是教學能手、有的教師原來還是教科員出身，有豐富的教育教學經驗。學校利用例會時間，請他們講“一教一得”，講教學經驗和體會。學校還聘請深圳市教科院院長葉文梓先生到校為教師進行專業培訓。校本培訓的一個最大特點，就是基于學校和教師實際，從實際出發，以學校為基礎，以教育教學問題為出發點，正是“校本”的要義所在。通過教育教學和科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓，免除了許多培訓經費，減輕了教師和學校負擔，具有現實意義。

三、民辦學校開展校本研修的模式和方法

三、校本研修是從學校實際出發，依托學校自身資源優勢及個性特色進行教育教學的活動。它基于學校、在學校中、為了學校。我校在校本研修中，把常規教學研究和課題研究有機的結合起來，開拓創新，大膽探索，實現課題牽動戰略推動校本研修進程，以科技促教研，以教研促質量，促進了教師專業化發展。

1、 1.教研組互助指導模式

在常規教研工作中，我們試試了“三課”、“四清”工程，建設示范教研（備課）組的校本研修新途徑，開發了教師人才資源，提升了學校核心競爭力。我們把這種形式叫做“教研組互助”指導模式。“三課”是指隨時推門進教室聽課的“推門課”；教學目標明確，知識落實到位的“高效課”；能夠在學校起示范作用的“精品課”。“四清”是指教師教學工作要做到堂清、日清、周清和月清。

教研組（備課組）是開展校本研修的基層組織，也是教室人才資源開發的基層組織，我們狠抓教研組（備課組）建設，推進了人才資源群體的開發及教師集體的整體發展。

2、 2.課題研究培訓模式

處于基層學校，我們把“校本研修”和“校本科研”結合起來，提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導思想，通過反思、學習、探索、提煉、各教研組提出值得研究的問題并形成課題，再通過教學實踐解決問題。這樣，不僅有利于提高“校本教研”的含金量，而且有利于教師教育教學個性的發揮好特色的形成。

3、 3.師徒結對子培訓模式

學校根據教師的個體情況，采取“一對一、一幫一”結對子互助學習，共同提高的幫學模式。學校提出了“三個一”的要求，即上好一堂課，出一份有質量的試卷，寫一篇好的教學后記文章。營造了良好的校本培訓氛圍，形成了自己的培訓特色。

4、 4.課程開發培訓模式

遵循“實施國家、地方、學校三級課程”的課改要求，我們組織教師開發了初中英語口語訓練和小學英語口語訓練兩本以校為本、以生為本的校本課程。我們通過對中央教科所編寫的口語英語教材，進行拓展、改編和重組，合理利用課程資源，創建具有地域特色和學校特點的課程，并通過外籍教師的教學實踐，大大推進了教師人才資源的開發。

5、 5.專家培訓模式

借助國內外、校內外專家、學者和教師同行的力量，促進我校教師的專業成長。學校每學期都會請專家到校講學，開闊了教師的專業視野，拓展了教師的專業知識面，優化了教師的知識結構，提高了教師的專業水平 ，推進了我校教師人才資源的深層次開發。

總之，民辦學校教師的專業發展是一個復雜而漫長的過程，它包含著教師自身的發展，也承載著民辦學校的生存和發展，不可或缺。在教師專業發展上，校本研修是教師專業發展的需要，也是基礎教育改革與發展的需要。我們正在探索校本研修的管理機制、保障措施和科學的評價體系，力爭走好民辦學校教師專業發展的每一步。

（注：本文曾在惠州市教育局主辦的《惠州教育》公開發表。）

作 者：陳蘇燕

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