巧識(shí)字 樂(lè)學(xué)習(xí)

陳媛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語(yǔ)文課程資源，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。在語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識(shí)字量大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字是1～—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺(jué)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題就成了老師們必須面對(duì)的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣似乎更加重要。我覺(jué)得“識(shí)字興趣”就是“識(shí)字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識(shí)字能力”的萌芽階段。 那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？

一、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿(mǎn)了新鮮、好奇和興奮。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。

方法一：識(shí)記本班同學(xué)的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開(kāi)了，眼前有了許多陌生的面孔，對(duì)方的姓名當(dāng)然也叫不上來(lái)。因此在開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對(duì)象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱(chēng)之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來(lái)，開(kāi)展一次“爭(zhēng)當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課就跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書(shū)本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以?xún)數(shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。

方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。

在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門(mén)、hēi bǎn 黑板、diàn shì jī電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對(duì)于這些抬頭可見(jiàn)的物體名稱(chēng)，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵(lì)學(xué)生把這一方法帶回家，在家長(zhǎng)的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱(chēng)，如 liǎnpén臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。許多家長(zhǎng)都跟我說(shuō)：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀(guān)，但看到孩子們對(duì)識(shí)字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識(shí)字方法收效真不錯(cuò)。是啊，陶行知先生不是說(shuō)過(guò)嗎：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”

二、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。

1、1.創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。

低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見(jiàn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長(zhǎng)撇就像人踢出的一條腿。說(shuō)完還站起來(lái)做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢(shì)。瞧，通過(guò)這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類(lèi)的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。由此可見(jiàn)，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

2、2.象形識(shí)字。

中國(guó)的漢字有一部分是象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時(shí)我先畫(huà)一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過(guò)這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類(lèi)的象形字較簡(jiǎn)單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。

3、3.猜謎，編順口溜識(shí)字。

“猜謎語(yǔ)”向來(lái)受到孩子們的喜愛(ài)，“猜謎語(yǔ)”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門(mén)”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門(mén)”。編順口溜對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

4、4.穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級(jí)的語(yǔ)文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫(xiě)出帶有下面偏旁的字”及“寫(xiě)出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測(cè)試中，出現(xiàn)了類(lèi)似的題目，當(dāng)在做寫(xiě)出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)（要求寫(xiě)三個(gè)）就開(kāi)始抓耳撓腮，有的寫(xiě)了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)。這時(shí)我真有一種“怒其不爭(zhēng)”的感覺(jué)。測(cè)試完之后，我把“又”偏旁的字寫(xiě)出來(lái)，理了理組成了一句話(huà)：小朋友到草地去觀(guān)察雞的活動(dòng)，有一對(duì)小雞特別可愛(ài)，他們很喜歡。然后說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長(zhǎng)大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時(shí)一定要當(dāng)心，不然會(huì)發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來(lái)滅火了。

在人的內(nèi)心深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。通過(guò)這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，愛(ài)上中國(guó)文字、愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。