幼兒教師職業怠倦影響因素

徐冰

摘要：在我國，“職業倦怠”一詞被多次提到，教師是職業倦怠的高發人群，有關幼兒園教師職業怠倦問題也逐漸引起關注。很多學者做過的調查結果顯示，雖然現在幼兒園教師有職業怠倦的人所占比例很少，但是有一大部分幼兒教師有很高的職業怠倦傾向，所以影響幼兒教師職業怠倦的因素逐漸被人們重視。影響因素分三大類為社會因素、個人因素、園所因素

關鍵詞：幼兒教師、職業倦怠

一般認為，職業怠倦是個體不能緩解和順利順應對各種工作壓力時的一種極端反應，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。

幼兒教師職業倦怠的因素主要分為3大類：社會因素、個人因素、園所因素。

一、（一）社會因素

1、1.教師工資待遇

有研究者（Farber. 1991）指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業相比仍然偏低；而教師們也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導致了教師的職業倦怠。[ ]所以引起幼兒教師職業怠倦最重中之重的原因是工資待遇低。

2、 2.社會對幼兒教師的尊重。

中國自古以來是個尊師重道的國家，幼兒教師在教師系統中的地位最低，沒有做過幼兒教師的人永遠不知道有多辛苦。成功時候沒有人會想到幼兒教師的功勞，。社會媒體只會諸多報道幼兒教師的負面消息，學生、家長、甚至整個社會的人對幼兒教師的不理解，影響了教師的職業倦怠。

3.3、社會變化過程中家長對幼兒教師的高要求。

在教育不斷改革的過程中，社會和家長給幼兒教師提出了新的要求。家長對幼兒期望越來越高的同時，要求教師教授一些違背幼兒身心發展規律的課程，給教師帶來壓力，容易引起職業怠倦。

二、個人因素

1、 1.年齡

人在年紀輕的時候，閱歷不夠豐富，年輕氣盛就容易沖動情緒化。年長者情緒波動比較小，所以年紀大一點的教師職業倦怠較少。

2、 2.教齡

很多研究結果顯示，教師在教學的初期階段從新手到熟練地過程，對工作的期待比較多，職業倦怠很少出現，隨著教齡時間逐漸增長，在教齡15年左右的階段，教師進入了事業與家庭的關鍵期，在生活中，幼兒教師又要扮演的是妻子和母親這兩個重要角色。因此，如果不能很好的協調家庭與事業的關系就很容易產生職業倦怠。[ ]

3、 3.婚姻狀況

教師的婚姻狀況也可能影響職業倦怠，已婚的教師可能因為要兼顧家庭，也會因為家庭瑣事影響情緒，從而工作和家庭難以平衡，互相影響，加重職業倦怠。

4、 4.性格

職業倦怠比較容易發生在A型人格特質的個體身上。A型人格的主要特征是：具有極端的挑戰性、好競爭、易急躁、理想主義、易動情、專注、奉獻[ ]

5、 5.自我效能感

教師的自我效能感太強，遇到失敗的時候，有很大挫折感，很難重拾對工作的熱情，產生焦慮，引發職業倦怠。

（二） 三、園所因素

1、 1.園所管理

園所的管理制度不夠人性化，教師除了一天的保育教育工作，還要應付園內一些很形式的工作日志，一切不太使用的工作會增加教師壓力，每天都有忙不完的工作，精神極度緊張，非專業化的管理使工作上的努力低效，缺乏專業成長中的成就感。[ ]

2、 2.班級情況

教師所在年齡班和班級的人數會對職業倦怠有一定影響。如果班級人數過多，老師工作忙碌，容易產生煩躁等消極情緒。小班教師容易降低成就感，這可能源于小班年齡較小，又具有強烈好奇心，發生危險的可能性較大，因此教師承擔的責任也相應增大，產生低個人成就感的可能性較大。[ ]

3、 3.角色定位

角色沖突常常發生在從業者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當的時候。最容易導致教師的角色沖突：要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；"要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權力。此外，當教師經常被要求做本職工作以外的事時，也容易產生角色混亂和角色沖突。[ ]

4.4、工作量

除做好日常工作，要完成文案工作，還要有各種評比、接待活動，時間緊迫任務繁多，導致情緒緊張，教師喪失了信心也就喪失了個人的成就感，從而導致職業倦怠。

4、 5.人際關系

幼兒教師之間的人際交往較少，團結合作較少，一旦人際關系出問題，會很影響情緒，降低個人成就感，導致職業倦怠，想要逃避。

5、 6.園長

園長對教師的態度和認可也是重要的影響因素，園長對教師的態度也會影響教師的個人成就感。幼兒園管理工作中，公平公正、合情合理地處理好各種工作和人際關系，充分肯定和接納教師的工作效績和身心付出，明晰每一位教師在工作中的職責、義務和權利，為教師個人專業發展和業務鍛煉提供寬裕的空間和必要的機會，這對于預防和消除幼兒教師的職業倦怠是十分重要的。[ ]

總結

影響幼兒教師職業倦怠的因素有很多，這些因素會交叉影響，導致職業倦怠更加嚴重。緩解的主要方法首先，社會一定要給予幼兒教師重視與尊重，提高工資待遇，讓教師心里達到平衡。其次，幼兒園管理一定要以人為本，有人情味。教師自身要學會情緒理療法：1、將認為引發不良情緒的事件和認識一一列出2、找出引發不良情緒的非理性觀念3、經過對非理性觀念的駁斥，找出合理的替代觀念4、通過建立合理的信念，最后達到情緒感受的改變。社會、幼兒園、教師自身，這3方面共同努力，多種措施進行緩解，才能把更多職業怠倦邊緣的教師拉回來，從而避免優秀的教師資源溜走。