淺談小學低年級語文識字教學

嚴芳芳

語文是一門基礎學科，是學習其他學科和科學的基礎，而識字教學是語文教學中的基礎。所以說，在語文教學中，識字教學是重中之重，尤其是在小學低年級教學中更甚是。同時，識字過程又是一件十分枯燥的事情，所以它也是低年級語文教學中的一個難點。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生積極的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：立足課堂，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。

一、營造快樂氛圍，激發識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、創設游戲活動，快樂情景中識字

教育學家卡羅琳說，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。針對他們的這一特點，我們可以設計巧妙的這些游戲，讓孩子在游戲中不知不覺得學習生字。

①、1.找朋友、連一

連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。

2.②、猜字謎、編字謎

。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一編。例如“問”字，可編這樣的謎語：“一進門就開口說話”。又如：教授“清、晴、睛、蜻”時，可以編成這樣的謎語：“有水水才清，有日天才晴，有目眼睛明，有蟲是蜻蜓。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

3.③、編兒歌、編順口溜

。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”

4.對于形近字“喝、渴”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“喝水要用口，科勒要找水。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

④其他游戲

。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”“擊鼓傳花”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

三、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

在識字教學中運用多媒體課件，克服了傳統教學形式單一的弊端，遵循教學的直觀性原則。恰當地運用電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。摘星星游戲也深受同學們的喜歡，教師利用多媒體制作生動、趣味的畫面，畫面上有五彩的星星，根據學生的需求，點擊星星，隨即在星星里閃現出詞語，學生只要讀出，電腦里就出現表揚他的話：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的學生心花怒放，有學生讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：繼續努力，別灰心。學生們做這種游戲時很開心。詞語在不知不覺中都掌握了，學的輕松，學的扎實。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

四、教給孩子學習的方法

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。

五、聯系生活，在開放中識字。

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以：1、讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。2、自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。3、開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。