讓農村小學語文綜合性學習更具魅力

魏玲

《語文課程標準》中強調“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”并且首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”，同時專列“綜合性學習”的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《義務教育語文課程標準》中的重要地位，在學生發(fā)展中的特有功能。然而受傳統(tǒng)教育思想的影響，廣大農村小學語文綜合性學習與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，農村教師在實施語文綜合性學習的過程中，暴露出諸多問題值得我們反思。

一、一、農村小學語文綜合性學習存在的問題及思考

農村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結構偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現(xiàn)狀，經過調查分析，筆者認為存在的主要問題為以下幾點。是：

1.1 、教育教學觀念更新不到位

。大多數(shù)教師因受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充、是附屬，可學可不學，淡化、削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位；受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心把時間用在了語文綜合性學習上而影響語文教學成績，因此不夠重視，或者根本沒有涉及；也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。

2.2、教學資源不豐富

。過分依賴語文課本，認為教材中的內容是學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學生生活，聯(lián)系周圍和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣不高。

3.3、活動指導不得法

。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。

二、農村小學語文綜合性學習教學策略實踐

綜合性學習活動中教師缺乏過程和方法的指導。許多教師帶領學生開展綜合性學習是因為教材編寫的需要，不是出于學生的學習需要，很多時候導入沒有問題意識，至于活動過程幾乎交與學生完成，沒有形成指導策略，沒有過程的指導這不是“自主”，而是放任自流，使綜合性學習的過程錯失了許多魅力。

（一）選擇好綜合性學習的活動內容

在平時的綜合性學習教學中，教師要嚴格按照新課標所提出的各年段要求，不隨意降低，也不任意拔高，選擇活動內容時做到適度、適量，力求符合學生的年齡特征和認知特點。

在選擇綜合性學習活動內容時，教師可以指導學生將自己身邊的、自己感興趣的、多數(shù)人關注的內容作為首選。語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學內容，也不能自動地轉化為教學內容。教師在教學中還需要對教材加工處理，進行教材的拓展與開發(fā)，使之適合教學的需要。語文教材的拓展與開發(fā)給綜合性學習創(chuàng)造了條件和機會。例如：《春天來了》一課是以介紹春天景物為內容的口語交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內容、交際的對象和“當眾進行”的口語交際要求。如何上這堂課，才能體現(xiàn)“在具體的交際情境中進行”的教學要求呢？見筆者的教學案例：教師將學生領到校園里找春天，讓他們用眼睛看，用小手摸，用鼻子聞，然后，孩子們用心尋找著，驚喜地說著自己的發(fā)現(xiàn)。最后，教師問學生：在這春意盎然的校園里，你最想干什么？孩子們的回答也是各種各樣的：有的背起了關于春天的古詩，一首接一首，從《春曉》、《草》到《村居》，由單個背到齊背再到比賽背；有的說起關于春天的成語：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關于春天的歌兒：《小燕子》、《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫起了春天……

（二）（二）指導好綜合性學習的活動過程

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，在綜合性學習活動的教學中，教師要當好“引路人”，凸顯學生的自主性，讓學生在自主學習的空間與時間里，積極主動地參與綜合性學習。

教師可以指導學生自愿組合成學習小組，認真填寫好表格式的小組活動計劃，主要內容包括6項，即本組組長、組員分工、活動時間、活動地點、活動內容、活動過程。在學生填寫好之后，教師可以組織全班交流，讓學生相互借鑒、共同進步。教師還可以采取個別指導的方式，對學生的活動計劃提出相應的建議和指導，引領學生有針對性地參與綜合性實踐活動。比如聯(lián)系地方特色的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民間風俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等，

再比如根據(jù)課文延伸，像三年級上冊中有一組關于“秋天”的課文，上完這組課文后，就可以開展“走進秋天”的綜合性學習活動，讓學生收集關于秋天的諺語、詩詞、歌曲、美文等，開展說一說、找一找、畫一畫、寫一寫的活動，使課內外真正有機聯(lián)系，此外，社會生活的關注、學生身邊事件的處理都可以成為我們綜合性學習的資源一一開發(fā)。

（三）鏈接好綜合性學習的學科資源

在組織綜合性學習活動中，設計任何一個活動方案，解決任何一個實踐問題，都可能涉及數(shù)學、科學、音樂、美術等其他學科的橫向聯(lián)系，這些知識都需要有效鏈接起來才能真正促進學生綜合素質的提高。

在平時的教學中，教師可以加強語文學科與其他學科的有效聯(lián)系。整合學科資源不僅僅指學科內的資源整合，還應該包括學科間知識的融合。學科內的資源整合即利用語文學科課文之間的聯(lián)系。比如，在學習課文《長城》時，教師可以將《頤和園》與《秦兵馬俑》這兩篇文章與該課文進行整合，讓學生在學習中體會到我國世界遺產的寶貴之處，并且將“北京故宮、天壇、承德避暑山莊、麗江古城、平遙古城等”作為補充資料與課文進行整合，學生不僅受到文化的熏陶，還能增強對國家文化遺產的認識，了解國家文化的源遠流長，體會到中國文化的博大精深。學科間的知識融合，即利用學生學習的各科課程，將其與語文知識融合起來，讓學生在語文學習中感受到學科之間的聯(lián)系，從而將各科學習的知識融會貫通，進行綜合性學習。

比如，在學習《趙州橋》一課時，教師就可以聯(lián)系美術教材中的《家鄉(xiāng)的橋》，為學生設計以“橋”為主題的綜合性學習活動。即讓學生利用圖書館以及網絡等渠道獲取與橋有關的資料，并了解古今中外的著名橋梁，并讓學生動手制作一座自己喜歡的橋的模型。學生在這樣的活動中，有效地提高了自己的動手實踐能力，提高了語文學習的效率。因此，整合學科資源，是開展綜合性學習的重要部分。

（四）借助好綜合性學習的社會資源

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”在進行語文綜合性學習活動中，教師可以創(chuàng)造性地激活社會資源，將校園、公園、社區(qū)、景區(qū)、圖書館、博物館等變?yōu)閷W生們的學習資源，切實提高課堂教學的實效。

例如教學人教版五年級上冊語文第五組“邀游漢字王國”的綜合性學習活動時，教師可以引導學生們在爸媽陪同下，走上街頭、步入市場、深入車站、登上碼頭等社會的相關角落，當好“啄木鳥”，去尋找錯別字和不規(guī)范的用字。然后，讓學生把觀察到的錯別字使用情況采用表格的形式記錄下來，其主要內容有兩項，即發(fā)現(xiàn)的錯別字、出自于何處。當然，有條件的學生也可以將使用錯別字的情況用相機拍攝下來。通過“小小啄木鳥”活動，可以培養(yǎng)學生關注社會資源、規(guī)范漢字書寫的良好習慣。

（五）評價好綜合性學習的成果

組織科學評價，是綜合性學習活動中的一個重要環(huán)節(jié)。作為農村學校，要逐步建立相應的語文綜合學習管理制度，改革評價方式，用制度規(guī)范這一課程的實施，尤其是活動中學生的安全教育及教師的成果量化。在評價原則上，多鼓勵，多引導，多實踐，扶持指導逐步趨于完善。評價方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報交流、活動參與、成果展示、論文上報等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實踐性、拓展性題目的滲透，引領教師、學生的視野更加開闊。如近幾年期末質量測查中設計的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學生實際，考察學生實際活動情況，有力的推動了語文綜合性學習的健康發(fā)展。

筆者認為，開展語文綜合性學習是順應 21 世紀教育改革發(fā)展趨勢的要求，也是素質教育深入實施的必然要求。況且，一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。語文教學中要把綜合性學習擺放在應有的位置上，整體推進、協(xié)調發(fā)展，才有語文教學的滿園春。注重農村學校的課程健康開展，關注教育公平，實現(xiàn)每一個學生的和諧發(fā)展，才會迎來課程改革萬紫千紅的局面。