在小學數學教學中如何創設教學情景

楊乾利

摘要：小學數學教學在義務教育中的地位是非常突出的，它的重要性是人人皆知的。由于數學的邏輯思維力很強，而小學生自身的邏輯思維能力又很弱，因此很多小學生害怕學習數學，對數學不感興趣。利用情景教學可以激發學生的學習興趣，它是小學數學教學的重要方法。本文主要從利用游戲創設教學情景，利用生活來創設教學情景，利用信息技術創設教學情景等方面來闡述在小學數學教學中，如何創設教學情景的。

關鍵詞：數學教學；情景教學

我們知道，小學數學在義務教育中處于非常重要的地位，培養學生學習數學的積極性，提高學生的數學思維能力是廣大老師十分關注的問題。小學生的邏輯思維能力差，而數學需要很強的邏輯思維能力，因此，不少學生對數學不感興趣，甚至害怕數學的學習。隨著新課程教學改革的深入，情景教學在小學數學教學中得到了廣泛的運用。

一、正確認識情景教學法

小學生由于年齡的特征，他們的學習常常憑自己的興趣，他們注意力集中的時間也很短，聽課的時候，時常分散注意力。假如老師長期利用“壓”的辦法來要求學生學習數學，也許短期內有點效果，但時間長就不管用了，畢竟學習需要持之以恒的精神，需要內在的動力。這個動力來自學生的興趣，興趣是學習動力的源泉。創設教學情景，能激發學生的學習興趣。在小學數學教學中，使用形象生動的情景，能有效的提升學生的學習興趣，引起學生產生認知體驗，從而使要我學變成我要學習，學生自身產生求學的動力。創設教學情景，使學生處于真實的快樂的氛圍里，思維會變得更加活躍，學習效果會更好。

二、小學數學自身的教學特點

新課程教學的最終目的是為了培養學生的素質，因此，學生在教學中處于主體地位，老師的教學應該以學生為中心，而不是以老師為中心，老師起主導作用。此外，小學生的邏輯思維能力還很欠缺，他們以形象思維為主。老師在設計教學過程的時候要根據小學生的特點，采用生動形象的方法開展教學，并逐步培養學生的邏輯思維能力。情景教學能將枯燥乏味的數學生動形象化，符合小學生的年齡特征，情景教學能使學生置身于真實的快樂的氛圍里，能有效的集中學生的注意力。可見，從小學數學的特點，從新課程教學的要求看，情景教學是行之有效的教學方法。

三、創設數學教學情景的方法

（一）利用游戲創設教學情景。小學生由于年齡小的原因，都喜歡做游戲。利用游戲來創設教學情景，符合他們的年齡特征。比如在學習時間的時候，可以在課前制作一個時鐘道具，然后讓一個學生站在道具內，用手臂表演時針與分針的運行，再讓其他同學猜他所表示的時間。這個游戲可以反復叫其他同學來做，大家再反復的讀時間，最終使大家掌握了時間。

在傳統的教學中，不少老師也會利用情景教學法，但教學效果并不好。主要原因是忽視了學生的個性發展，教學并不是真正的以學生為中心，部分老師在教學之處，情景是創設了，但接下來就是向學生灌輸知識。給人的感覺是為了老師的講解而創設情景的，并不是為了學生的學習而創設情景。

（二）利用生活來創設教學情景

生活中的數學知識是豐富的，為了讓學生更好的喜愛數學學習，應該將數學與他們的生活結合起來。學習數學需要較強的邏輯思維能力，數學的理論性又比較高，假如數學教學脫離了學生的生活，那么，數學會變得枯燥無味，最終的結果是沒有孩子喜愛它，那么教學的效果會嚴重降低。其實，生活中充滿著數學知識，如果能將數學與學生的生活聯系起來，就能激發學生的學習興趣，又能培養學生的想象力與邏輯思維能力。比如，在進行長方體與正方體教學的時候，可以請學生回家里找各種盒子，然后請學生數數這些盒子上，哪些是長方形？有幾個？哪些是正方形？有幾個？這對于學生進一步學習長方形的各個邊長以及周長、面積有很大的幫助作用。在實際的教學中，通過聯系學生的生活來創設情景，來開展教學就能激發學生的學習積極性，學生會在不知不覺中理解、掌握數學知識。

（三）利用信息技術創設教學情景

隨著信息技術的發展，教學也開始現代化了。以信息技術為代表的多媒體技術，已經逐步運用到平常教學中。多媒體技術給傳統教學帶來了革命性的變化。傳統教學就利用黑板、粉筆，最多增加些模型與掛圖。這些都是靜態的，給學生的視覺效果不強。多媒體技術聲光電俱全，給學生的視覺、聽覺的沖擊很大，增強了教學的直觀性與形象性，給學生身臨其境的感覺，有效的調動了學生的學習積極性。比如利用多媒體技術，很容易將正方形拉成長方形，長方形拉成平行四邊形，圓形變成圓柱也很容易，各種圖形的縮小、放大、旋轉等等的變化，都能輕而易舉的實現。通過圖片的動態變化，不僅吸引了學生的注意力，還激活了學生的思維，有效的促進了教學效率的提高。

總之，情景教學法越來越得到很多老師的重視，因為它能激發學生的學習興趣，有效的提高數學教學的效果。

參考文獻：

[1]張偉宏.小數數學教學的情景教學法[J].考試周刊，2016（08）

[2]陳長軍.淺議小學數學教學的課堂有效性[J].學園，2015（06）