城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校面臨的問題和對(duì)策

解光華

摘 要： 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，給農(nóng)村學(xué)校帶來了許多問題：如學(xué)生大量減少，留守學(xué)生增多，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師職業(yè)倦怠等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)清問題，作出相應(yīng)對(duì)策，才能讓農(nóng)村學(xué)校順應(yīng)社會(huì)變化，進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 城鎮(zhèn)化進(jìn)程；農(nóng)村學(xué)校；學(xué)生；教師

【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0122-01

近年來，我國(guó)城鎮(zhèn)化態(tài)勢(shì)穩(wěn)步推進(jìn)。城鎮(zhèn)化水平的提高導(dǎo)致農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口逐步減少，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，亦是一項(xiàng)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中會(huì)面臨哪些問題，如何應(yīng)對(duì)，值得農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)真思考。

一、面臨的學(xué)生問題

學(xué)生是學(xué)校的根本，城鎮(zhèn)化進(jìn)程導(dǎo)致了農(nóng)村人口的減少，也帶來了農(nóng)村學(xué)生的減少。大量農(nóng)村青壯年的外出務(wù)工，又帶來了留守學(xué)生的問題。

（一）學(xué)生數(shù)量減少。

伴隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善、各地關(guān)于農(nóng)民工子女入學(xué)政策的制定，有很大一部分學(xué)生隨著家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到了城鎮(zhèn)生活和就學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的生源急劇減少。學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)校的學(xué)生管理和教師的工作任務(wù)都減少，看似學(xué)校管理工作變得簡(jiǎn)單。實(shí)際上，學(xué)生人數(shù)的減少會(huì)使校園整體活力不足，教師教學(xué)動(dòng)力不夠，長(zhǎng)久來看對(duì)學(xué)校的發(fā)展極為不利。

（二）留守學(xué)生增多。

部分農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，選擇讓孩子留在農(nóng)村，由祖輩代為監(jiān)管，形成了留守學(xué)生群體。雖然他們吃、穿不愁，但是來自父母關(guān)愛的缺失，讓這些學(xué)生在行為習(xí)慣和心理健康等方面，出現(xiàn)了不同程度的問題。

二、面臨的教師問題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，教師選調(diào)政策的出臺(tái)，加速了學(xué)校教師隊(duì)伍的變動(dòng)。生源的流失，問題學(xué)生的增多，使得教師工作變得更加困難。

（一）青年教師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定。

城鎮(zhèn)化進(jìn)程不僅讓學(xué)生大量流入到城鎮(zhèn)學(xué)校，青年教師亦是如此。就目前各地的選調(diào)教師條件來看，滿足服務(wù)期后，年齡要求在35或者40周歲以下，這給青年教師的流動(dòng)提供了政策條件。加上青年教師的個(gè)人因素如夫妻兩地分居、對(duì)單位認(rèn)同度低等，促使他們?cè)敢庾呦虺擎?zhèn)學(xué)校。由于流出導(dǎo)致學(xué)校編制教師的缺乏，需要再次招考新教師。如此導(dǎo)致了青年教師隊(duì)伍的相對(duì)不穩(wěn)定。

青年教師已經(jīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。他們對(duì)新知識(shí)、新概念、新技能的接受能力強(qiáng)，與學(xué)生之間由于年齡差距小，師生關(guān)系融洽。因此，青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量。青年教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校的干部?jī)?chǔ)備都帶來了不利影響。

（二）教師職業(yè)倦怠。

在面對(duì)周圍同事向城鎮(zhèn)學(xué)校的轉(zhuǎn)移，反觀自身仍停留在農(nóng)村學(xué)校。再加上教師的教學(xué)壓力大、家庭因素等原因[1]，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：在情緒上低落、缺乏熱情；在態(tài)度和行為上，對(duì)待學(xué)生冷漠、不愿意接觸學(xué)生，言語和行動(dòng)間對(duì)學(xué)生不關(guān)心、不尊重。對(duì)待同事疏遠(yuǎn)，不愿意與同事合作。對(duì)待工作拖延、懈怠。因此，對(duì)個(gè)人、學(xué)生、學(xué)校都有諸多危害。

三、針對(duì)農(nóng)村學(xué)校面臨問題的幾點(diǎn)對(duì)策

城鎮(zhèn)化進(jìn)程是社會(huì)趨勢(shì)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)變化，迎難而上，全力解決問題。

（一）豐富校園生活，留住學(xué)生。

結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等，利用節(jié)日契機(jī)組織活動(dòng)，以環(huán)保、科技等主題開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、環(huán)保和科技等知識(shí)，提高學(xué)校德育成績(jī)，更讓校園充滿活力。針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高讓學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，導(dǎo)致的學(xué)生流失，農(nóng)村學(xué)校要做好自身的提升工作。打造本校的品牌特色，通過品牌課程、品牌活動(dòng)的推動(dòng)提高教學(xué)水平；通過食堂供餐、宿寢設(shè)備的改善讓學(xué)校的后勤服務(wù)水平提高。多方面著手，吸引學(xué)生、留住學(xué)生[2]。

（二）充分關(guān)愛學(xué)生。

缺乏愛和關(guān)懷，是留守學(xué)生問題的根源。對(duì)癥下藥，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方聯(lián)動(dòng)，提供關(guān)懷。學(xué)校積極策劃，開展豐富多彩的課外活動(dòng)[3]；積極聯(lián)系團(tuán)委、高校等，開展留守學(xué)生關(guān)愛活動(dòng)；充實(shí)留守學(xué)生之家的資源配備，讓留守學(xué)生能及時(shí)方便的與家長(zhǎng)獲得聯(lián)系。教師面對(duì)留守兒童，需要付出更多的關(guān)心和關(guān)懷，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)、緩解他們的低落情緒、幫助他們解決困難。學(xué)校做好同家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作，一方面要做好與留守學(xué)生父母的聯(lián)系工作，讓他們及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，與學(xué)生及時(shí)有效的溝通，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)懷。另一方面要做好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)工作，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人知道如何陪伴，如何進(jìn)行日常引導(dǎo)。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的價(jià)值感。

對(duì)于教師，學(xué)校要做到“培養(yǎng)起來、留得下來”。“培養(yǎng)起來”是針對(duì)才上崗的新教師、年輕教師，通過“老帶新”、“教學(xué)相長(zhǎng)”等方式，讓他們迅速積累經(jīng)驗(yàn)，步入教學(xué)正軌。“留得下來”就是要讓青年教師愿意留下來。制定合理的激勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)秀人才獲得認(rèn)可。擴(kuò)大培養(yǎng)渠道，讓青年教師能夠獲得提升。做好教師的工作和生活的后勤保障工作，解決青年教師的后顧之憂。

學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在工作和對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)方面向教師提供幫助。工作上，主要是從學(xué)校管理方面作為。目前很多學(xué)校的管理是用大量的工作填充教師的工作時(shí)間，聚焦于教學(xué)和升學(xué)上。教師未參與到學(xué)校的管理中，對(duì)學(xué)校的管理工作難以認(rèn)同和支持。學(xué)校管理上民主決策、積極聽取和采納教師的合理化建議，讓教師參與管理；涉及教師切實(shí)利益的事項(xiàng)，做到公平、公正；關(guān)于教師的評(píng)價(jià)，要全面有效。通過這些舉措，讓教師在工作中有歸屬感、價(jià)值感。

個(gè)人指導(dǎo)上，主要在引導(dǎo)教師的思想、轉(zhuǎn)變個(gè)人的觀念方面。及時(shí)關(guān)注教師的情緒狀態(tài)，對(duì)于情緒低落、有職業(yè)倦怠傾向或者已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師要及時(shí)關(guān)懷。積極溝通，了解教師遇到了哪些問題和困難，存在哪些困惑，疏導(dǎo)教師的抑郁心理。利用工會(huì)開展聯(lián)誼活動(dòng)，讓教師在繁忙的工作外參加一些文娛、體育活動(dòng)，舒展身心。積極聯(lián)系心理工作者，通過開展講座、個(gè)別訪談，專業(yè)指導(dǎo)教師如何對(duì)待職業(yè)倦怠，從而走出職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡洪強(qiáng)，劉麗書，陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（3）：233-237.

[2] 孫裕銘，陳玉華. [J].讀寫算·教師版， 2014 （14） ：115-116.

[3] 楊文倩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)調(diào)查報(bào)告--以漣源市安平鎮(zhèn)中心學(xué)校為例[J].教育前沿，2017 （3） ：140.