高職計算機基礎課微課程教學研究

曹青媚

摘 要：計算機基礎課程是高職院校的一門公共基礎課，是學生學習計算機基礎知識和常用辦公軟件的入門課程。由于高職院校學生存在文化基礎薄弱，城鄉差異大等問題，我們將微課程引入計算機教學中，對解決目前教學中存在的問題是一個有益的探索。

關鍵詞：高職院校；微課程

文章編號：1004-7026（2017）18-0106-01 中國圖書分類號：TP3-4；G434 文獻標志碼：A

1 計算機基礎課現狀分析

1.1 按照生源和地域劃分，學生在計算機基礎方面存在較大差異

目前，高職院校學生來源按生源分可以分為兩種：中職學校和普通高中。中職學校的學生在其高中階段已經接受過相關計算機基礎教育，計算機基礎較好，而普通高中的學生大部分沒有計算機基礎。高職院校學生按照地域劃分可以分為兩種：城市學生和農村學生。城市學生在打字這塊較于農村學生更為熟練，對互聯網的接觸更為深刻。基于這些差異，需要我們在進行計算機基礎教學中根據實際情況照顧到大多數。

1.2 教學內容與教學時間存在較大差異

根據教育部計算機基礎課教學要求培養學生計算思維，能夠熟練使用計算機。而現實是新理論、新技術、新軟件和新環境不斷變化，無論在理論上還是時間上，計算機基礎課需要承載的內容越來越多，課程容量也越來越大。而教學時間則是越壓越少，一般都是24學時理論+24學時實踐。在有限的時間內給學生教授大量的知識，迫切需要將傳統的老師演示學生操作的教學模式進行改進。

1.3 教學設計不能滿足學生個性化需求

現在的學生大都是獨生子女，個性獨特，傳統的講講練練方式已經不能調動起學生的自主學習積極性，而且各專業對計算機要求側重點不一樣，一刀切教學，已經不能滿足各專業與計算機相融合的要求。我們需要在教學模式上融入個性化需求。

2 微課的含義和特點

2.1 微課時間、教學內容少

微課的時間一般在10min左右，而且一事一視頻。它將大量枯燥的學習資源，進行優化，以學生喜愛的形式展現出來。學生不會產生厭倦的心理。

2.2 微課與互聯網結合，將教學從課堂延伸到戶外

微課所占的空間少，視頻格式多是流媒體格式，支持網上瀏覽。學生可以利用自己的手機隨時隨地自行預習，學習，寫作業。這樣有效地解決了課堂時間少與教學內容多的矛盾。

同時，學生可以根據自身的實際情況進行分層次有選擇的擴展，有效解決了學生計算機基礎的分層教學。

3 構建基于微課的計算機基礎課教學模式

該教學模式主要分成課前、課中、課后三個模塊，并在教學設計中將學生與教師角色重新定位，構建“學生是主體，教師是學習的引領者，答疑者”教學方式。

以word中“制作表格”這一任務為例。課堂中的教學任務有：（1）建立表格（2）編輯表格（3）處理表格內容（4）制作復雜表格。

3.1 課前

教師根據教學內容為學生提供學習資源，并根據學生的差異化提供相應層次的教學要求和實施目標滿足學生的個性化學習需求。學生在課前翻看上傳到網站的經典表格制作案例，激發學生學習熱情，同時了解所學內容。

3.2 課中

教師將任務分解，學生可以根據自身能力選擇微視頻學習。沒有基礎的的學生可以從“建立表格”這個任務學起，有基礎的同學可以直接從“處理表格內容”開始，學習文字的添加，表格美化。在學習的過程中，學生可以反復觀看，也可邊看邊操作。這樣可以把原先記憶老師步驟的精力，轉換為去想“為什么這么做”、“還有其他方法達到同樣的效果”這樣的問題。這樣將學生從”要我學”轉換成”我要學”。教師也可以跳出重復的操作，解答疑問，開展多樣的小組協作活動，提高教學效果。

3.3 課后

知識的學習分為教授和內化兩部分。在課堂中實現知識教授，在課后通過作業和實踐實現知識內化。學生通過網絡平臺實現與教師互動交流，觀看教學視頻鞏固難點，分享作業。在自我評價和總結中完成知識點的學習，輕松實現知識的內化。

結束語

微課是一種輔助教學的新方式，它不僅需要在教學活動設計、制作微視頻、整合教學資源等方面下功夫，還要與任務驅動等其他教學方法相結合才能充分發揮其效能。因此，高職院校計算機基礎課中開展微課教學過程中，需要不斷實踐改進更新，形成一套有效的教學模式。

參考文獻：

[1]李嘉.高職院校《計算機信息技術基礎》微課程探索與構建.唐山師范學院學報，2015（9）.