高職英語教學中實施“合作學習”的路徑探析

趙妤

摘 要：合作學習在高職英語教學中的運用，對于引導學生構建學習共同體、推動學生更好的掌握英語知識發揮著不容忽視的推動作用。本文在對高職英語教學實施“合作學習”的必要性做出論述的基礎上，對合作學習在高職英語教學中的實施路徑進行了研究與探討。

關鍵詞：高職英語；合作學習；必要性；實施路徑

文章編號：1004-7026（2017）18-0100-02 中國圖書分類號：H319.3 文獻標志碼：A

合作學習指的是在分工明確的基礎上，鼓勵學生開展互助學習，從而完成學習任務、實現學習目標。在高職英語教學過程中，合作學習的實施不僅有利于塑造良好的英語學習氛圍，而且有利于引導學生更好的發現問題、解決問題、強化自身的團隊協作能力，這對于提升學生的英語學習成效、培養學生的終身學習意識與終身學習能力發揮著重要作用。

1 高職英語教學實施“合作學習”的必要性

1.1 合作學習能夠有效提升學生的英語表達能力與團隊協作能力

高職英語教學的開展，不僅需要關注英語知識的傳授，而且需要關注學生語言運用能力、交際能力的提升。在傳統的教學模式中，師生互動與生生互動的欠缺，導致了學生欠缺語言運用與交際實踐機會，這對于提升學生的英語語言綜合運用能力是十分不利的。而通過在高職英語教學中實施合作學習，學生能夠通過與合作小組成員的交流，強化自身的語言運用能力與交際能力。合作學習在高職英語教學中的實施，不僅有利于實現學生英語學習成效的提升，而且對于學生綜合素養以及終身學習能力的提高也發揮著不容忽視的作用。

1.2 合作學習能夠有效提升英語教學的有效性

在高職英語教學過程中，英語教學成效的提升過程面臨著各種難點與瓶頸，而合作學習在高職英語教學中的應用，則能夠有效推動高職英語教學突破瓶頸，獲得更好的教學成效。

從高職英語教學所面臨的瓶頸來看，在詞匯教學過程中，詞匯量的積累是提升學生英語交際能力的關鍵，而詞匯量的不足則是制約學生聽說讀寫能力提升的重要障礙；在語法教學方面，學生對語法的學習是對英語語句以及英語語篇含義作出了解的基礎，而非英語環境以及英語語言訓練量問題等，則是制約語法教學成效得以提升的主要瓶頸；在閱讀教學方面，教師重視詞匯教學、句式教學而忽視語篇瀏覽以及應試教學問題，是導致閱讀教學難以取得良好成效的重要隱隱，會對學生的英語寫作能力產生影響。

通過在高職英語教學中實施合作學習，英語教學中所面臨的各項瓶頸都能夠得到更好的突破。在詞匯教學中開展合作學習，能夠有效改善“死記硬背”的教學模式，并在充分發揮學生主體性的基礎上，通過學生開展討論，促使學生掌握詞匯的含義以及搭配，從而深化學生對詞匯的記憶；在語法教學中開展合作學習，不僅可以讓學生在以英語交流為主的小組中獲得相對良好的英語語境教師可以使用錯誤語法糾正的教學方法，要求學生小組通過合作校驗與糾正的過程，深化學生對語法的理解，促使學生具備更好的語法運用能力；在閱讀教學中開展合作學習，學生可以討論中理解文章大意、掌握文章細節，并可以圍繞閱讀感受開展交流；在寫作教學中開展合作學習，學生能夠通過合作完成文章寫作，對英語作品做出不斷的完善，而學生之間的互相評價與互相糾正，也有利于學生更好的發現自身在寫作能力中的不足，并有針對性的提升自身的寫作能力。

2 合作學習在高職英語教學中的實施路徑

2.1 準備階段

在高職英語教學過程中，合作學習的實施需要充足的準備工作作為基礎。具體而言，準備階段的工作包括學習目標的明確、學習任務的設置、合作小組的劃分。

明確學習目標。在合作學習的實施過程中，教師需要圍繞高職英語教學大綱要求以及高職院校人才培養目標，引導學生對合作學習目標做出明確。這一學習目標不僅包括學生所需要掌握的英語知識，而且也包括學生在合作學習過程中所需要掌握的合作學習技能。另外，合作學習不僅重視通過引導學生通過合作實現整體學習目標，而且也需要重視學生個體在合作學習過程中的發展，因此，在明確總體目標的同時，教師還應當根據學生的英語素養以及發展方向，為小組以及學生制定不同的成長計劃，從而促使學生能夠在合作學習和個人成長過程中都具有明確的努力方向。

設置學習任務。在圍繞學習目標設置學習任務的過程中，既需要體現出任務的合作性和趣味性，有需要確保任務具有適當的難度。如果學習任務難度過低，則沒有必要通過合作學習來完成，學生在完成任務的過程中也難以體驗到挑戰性和成就感，而如果學習任務難度過高，則學生在合作學習中將面臨著過大的挑戰，并容易在學習過程中產生挫敗感。另外，學習任務的類型需要體現出多樣化的特征，如體驗式的學習任務、角色扮演式的學習任務以及小組辯論式的學習任務等，通過推動學習任務的多樣化，學生能夠在英語學習中獲得多元化的體驗，這對于激發學生學習情趣與學習熱情發揮著重要作用。

開展小組劃分。在高職英語教學過程中，學習小組的劃分需要遵循異質分組的原則，即將具有不同英語語言基礎、認知能力、興趣愛好、擅長領域的學生分配到同一小組當中，從而充分發揮每個小組成員的優勢、做到成員特質互補，從而促使小組成員在互相幫助、互相學習的過程中形成英語學習共同體，并共同完成學習目標與學習任務。在小組規模方面，四至六人是較為合作的小組規模，如果學習目標和學習任務具有一定的挑戰性，則可以適當擴大小組規模。在分組方式方面，需要遵循學生自愿、教師調配的原則，這是確保小組結構科學性的重要保障。

2.2 實施階段

合作學習與傳統的學習模式具有著明顯的區別，因此，合作學習的實施流程也與一般的教學過程具有一定差異。具體而言，在高職英語教學過程中，合作學習的實施步驟一般包括布置教室、自主探究、合作討論、成果展示等階段。

布置教室。在高職英語教學中實施合作學習，要求教師能夠以提升學生開展合作學習的便利性為出發點，對教室做出合理的布置。具體而言，在合作學習過程中，教師與學生可以將課桌進行田字形、六邊形的排列，讓學生位置呈現為“圓桌”形式，其中一面則需要面對教師，從而方便學生開展交流與討論，方便教師進行指導和講解。

自主探究。雖然高職英語教學中的合作學習強調學生之間的互動，但是學生所開展的自主探究也同樣同樣。學生的自主探究過程，能夠讓學生更好的發現學習過程中面臨的重點與難點，并可以讓學生理性自身的思路，這對于推動學生帶有疑問的開展合作學習、促使學生思維產生更好交流與碰撞發揮著重要作用。

合作討論。在小組成員開展自主探究之后，小組成員可以圍繞自身所持有的問題開展合作討論。在此過程中，小組成員需要開展互相監督與互相管理，從而確保合作討論過程能夠具有統一的主題和良好的秩序，而教師則需要關注小組合作討論過程，對小組合作討論中出現的難點問題進行指導與總結，從而在確保小組成員通過合作完成學習任務的同時，為之后的總結階段奠定基礎。

成果展示。在經過自主探究與合作討論之后，學生所探討的問題也能夠得出答案。在此基礎上，教師需要引導各個小組對自身的討論結果做出闡述，并對小組合作學習面臨的難點問題進行點撥，從而確保學生得到正確的答案、掌握相應的英語語言知識。當然，在成果展示階段，教師需要使用寬容的態度對待學生的答案，允許學生提出不同的答案，也允許學生對不同自身小組的答案提出質疑。

2.3 評價階段

在高職英語教學過程中，教師針對合作學習所開展的評價，不僅需要引導學生認識到自身的不足，也需要發揮出激勵的作用，從而促使學生在接受客觀評價的同時能夠更加積極主動的參與到合作學習過程當中。當然，針對學生合作學習過程與結果所作出的評價需要避免出現千篇一律的情況，而是需要體現出對學生以及小組差異性的尊重，并推動評價主體和評價方法的多元化。

在評價主體方面，傳統高職英語教學一般以教師為唯一的評價主體，而在合作學習中，由于學生更加了解同學的學習過程，因此，學生也可以成為開展評價工作的重要主體。通過這一評價主體所開展的評價活動，教師能夠更好的了解學生參與合作學習的過程，并針對學生合作學習過程中存在的問題，對教學的組織做出改善。當然，在以學生為主體開展評價的過程中，學生自評也是一種有效的評價方式，這種評價有利于推動學生發現自身在英語合作學習中存在的問題，并對自身行為提出更加嚴格的要求，這對于促使學生不斷優化自身的合作學習過程、提升自身的合作學習成效發揮著重要作用。

在評價方法方面，傳統高職英語教學中的評價一般會采用量化評價的方法，并使用考試等形式作為開展量化評價的主要手段，但是在合作學習過程中，無論是學生的個性還是學生的非智力因素等，都很難通過量化評價確保其客觀性。因此，一方面，合作學習的評價需要重視結果評價，也需要重視過程評價，并將學生在合作學習中的態度、協作能力、表達能力等作為評價的重要內容；另一方面針對合作學習所開展的評價不僅包括測驗以及考試等形式，也可以通過調查問卷、師生交流等非量化的方法開展評價，從而推動評價工作對學生在各個方面的成長與發展做出反饋。

結束語

在高職英語教學中實施合作學習，不僅有利于學生英語表達能力與團隊協作能力，而且可以推動高職英語教學突破教學瓶頸，提升教學成效。合作學習在高職英語教學中的實施，不僅要求教師能夠引導學生明確學習目標、合理設置學習任務、在遵循異質原則的基礎上開展小組劃分，而且需要以推動合作學習順利進行為出發點，引導學生生開展教室布置、自主探究、合作討論與成果展示，并在推動評價主體與評價方法體現出多元化特點的基礎上，實現高職英語合作學習成效與教學成效的提升。

參考文獻：

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