高職《鋼筋混凝土結構》教學方式改革研究

裴博玉

【摘要】：我國經濟的發展和科技的進步，社會對工程建設人才的需求不斷增加。工程項目的增多使得需要更多的專業化人才。高職院校是培養專業人才的搖籃，而教學是高校的主要工作。為了培養更多專業化人才實現工程建設的質量化和現代化， 開展教學工作是實現這一目的的重要途徑。在工程教學中，鋼筋混凝土結構教學可謂是課程教學的重要目標之一，因而做好教學方式的探討，強化教學質量意義重大。本文結合本人在實踐教學中的經驗，主要闡述了高職鋼筋混凝土結構教學過程中存在的問題，并提出相關的解決對策。

【關鍵詞】：高職院校；鋼筋混凝土結構；問題；解決對策

鋼筋混凝土結構教學是目前高校建筑類學科當中的重要內容，此學科的實踐性很強。也因為如此，積極探討鋼筋混凝土結構教學方式顯得十分有必要。就目前情況來看，在開展鋼筋混凝土結構教學活動中，教師應該做好兩個方面的工作，第一是加強理論學習，強化理論知識；第二是積極引導學生把學到的理論知識充分運用到實踐中去，檢驗真知。只有這樣，才能真正培養出一批建筑業需要的工程人才，才能促進工程建筑業的發展。

一、目前《鋼筋混凝土結構》課程教學中存在的問題

（一）專業培養目標和課程功能認識不到位

長久以來，培養結構設計人才是該專業培養目標的重要方面。與之相適應， 鋼筋混凝土結構課程被定位為專業課程，其核心任務就是培養學生的結構設計能力。隨著社會時代的進步，對工程人才的要求有所提高，以目前學校的培養人才模式與社會需求是存在嚴重的脫節。高職院校是培養結構設計專業型技術人才，其次是技能型人才，而工程建筑行業需要大量的一線的技能人才和管理者，并非結構設計者。市場或行業需要的是能夠在一線崗位上解決技術問題和動手實踐能力強的人才，而不是擁有一批理論型設計人才。所以，鋼筋混凝土結構課程是一門專業基礎課，它發揮著兩個層面的價值：第一是為后續專業課學習奠定基礎，第二是培養學生在建筑施工技術與管理中解決問題的能力。

（二）鋼筋混凝土結構教學中學校教學投入不足

高職院校鋼筋混凝土結構教學中學校教學投入不足主要包括兩個方面，第一個方面是教學方法死板。高等職業教育是一種新的高等教育模式，采取的教學模式或方法比較傳統，缺少多元化的教學方法。長期以來，我國大部分高職院校采取的教學方法是“灌入式”和“填鴨式”，忽略了學生的主動性和創造性的發揮。第二個方面是教材不完善。目前，高職工民建專業的教材無統一的教學大綱，鋼筋混凝土結構的高職教材與市場所需人才的層次脫節。

（三）鋼筋混凝土結構教學中教師認識與理解層面的誤區

高職院校教師對職業教育的認識不足，導致在實施鋼筋混凝土結構課教學中對于教學目標的把握和實施不到位。有部分教師在開展教學活動之時，過分強調理論知識的系統性與完整性，卻忽略了教師職業角色的多重性。有部分教師在開展教學活動之時，只注重學生的動手能力和操作能力，卻忽略了知識的系統性。不管是只注重動手能力，還是只注重理論知識，這對會影響教學質量，也不利于學生的發展。只有將動手操作能力和理論知識結合一起才能培養出高質量人才。

二、提高《鋼筋混凝土結構》教學的建議

針對以上教學活動中出現的問題，本文主要從以下幾個方面來提出建議。

（一）要把鋼筋混凝土結構課程的理論知識與構造措施相結合

構造措施說是鋼筋混凝土學習中既簡單又難于掌握的一部分內容，將它定性為簡單的內容是因為它的內容固定規范，表達的形式相對比較簡單；將它定性為難的原因是它的內容比較龐雜、散，條文很多，學生很難將其理順和記憶上存在困難。比如，在鋼筋混凝土連續梁中， 鋼筋在支座處的斷點與彎起點的構造問題，許多學生在學習這一部分的內容之時感到十分困難，而那些有著豐富工作經歷的學生容易理解不清楚這部分的內容，所以，教師在講課過程中要明確重點和難點，幫助學生理解，從而起到舉一反三、提高記憶效果的目的。

（二）教學方式多元化

教師在課堂中采用的教學方法應該是靈活多變的，教學方法的選擇要隨著學生學習情境的變化而變化。教學方式上可以采用課堂講授、觀看錄像、動手實驗這幾種方式，并且培養學生課前預習的好習慣。教師在上課之前讓學生對對梁橋等常見的結構形式和梁、板、柱等常見的基本構件建立了一些初步直觀認識。在課中教師可以采用講授法來講解相關的公式、理論、經驗關系等。而對于材料的實際性能特點和構件的實際受力行為， 安排課時讓學生親自動手操作實驗。如果沒有足夠的條件讓學生親力親為，那么可以通過播放視頻的方法讓學生學習。把先進的應用軟件運用于多媒體教學、實驗設計中，發揮多媒體在教學中的優勢， 幫助學生理解課程內容， 加強學生的空間概念和感性認識，從而提高教學和學習效率。

（三）教師做到因材施教

高職院校的教師在開展教學活動傾向于采用講授法，講授法的有限是知識覆蓋面廣，傳遞的速度快，它最大的特點就是不利于因材施教。在鋼筋混凝土結構教學中，教師要清楚了解學生的情況，努力做到因材施教。針對學生基礎的不同，在要求學生掌握課程內容重點、難點上也要有所區別，如此才能提高課堂教學質量，才利于學生的學習進步。

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