生命態度與大學生自殺相關問題研究

戴曉露

【摘要】生命態度是指人對生命所持有的態度，即對人與人生命有關的人、事、物或觀念等的感覺，包括生命認知、生命感情和生命行為傾向等。影響生命態度的因素包括性別、年齡、宗教信仰和家庭及社會地位。生命態度影響大學生的自殺態度，大學生自殺已成為近年來全世界精神衛生研究領域的重要課題之一，一旦他們對于生的恐懼超越了對死亡的恐懼時，就可能選擇主動結束自己的生命。社會對此應采取有效措施進行防范。

【關鍵詞】大學生；自殺態度；生命態度：生命教育

自殺已成為近年來全世界精神衛生研究領域的重要課題之一。根據世界衛生組織2014年發布的報告，在過去10年當中，全球每年有大約80萬人自殺，平均每40秒就有一人自殺，自殺更是15至29歲年齡層的主要死亡原因之一。最令人痛心的是，據最近幾年人口統計學的數據分析，大學生的自殺人數在青年人自殺總人數中占據了相當大的比例。在美國，大學生自殺率比非大學生自殺率高40%～50%；在英國，3個死亡的大學生中就有1個是自殺導致的；在日本，自殺高居大學生死亡第一位；而在我國，調查顯示大學生自殺率約為2/10萬，是同齡一般人口的2～4倍。

很多研究者認為，對待生命和死亡的態度在青少年自殺事件中扮演著非常重要角色，對自殺持寬容態度的個體常常具有較高的自殺率，而對自殺的抑制態度，則能使脆弱的、易受傷害的個體免于自殺行為（Ramsay R.， Bagley C 1985； Lester D， Akande A，1994； Pcltzer k， Cherian V L，1998）。本斯利（Bensley）指出，人們對無意義存在的恐懼更甚于對死亡的恐懼；翁.里克和吉瑟（wong，Reker&Gesser）也指出，人是否恐懼死亡與人們對自己生命意義的認同有關。找不到生命的意義是選擇自殺的重要原因，當人們對于生的恐懼超越了對死亡的恐懼時，就可能選擇主動結束自己的生命。因此，本文擬探討大學生生命態度的現狀，影響因素，以及高校應采取的因對策略。

一、生命態度的涵義及研究現狀

（1）生命態度的涵義：

生命態度是指人對生命所持有的態度，即對人與人生命有關的人、事、物或觀念等的感覺，如何行動的描述，包括生命認知、生命感情和生命行為傾向。近年來生命觀、生命教育等話題逐步得到社會的關注，越來越多的人加入到有關生命的探討中來。生命教育最早是由美國學者杰.唐娜.華特士于1996年提出，并于20世紀90年代興起于我國。其中華中師范大學葉瀾教授的《讓課堂煥發生命活力》，河南大學劉濟良博士的《生命教育論》等都是生命教育的代表作。生命態度的影響因素包括：

①性別。關于性別對生命態度是否有影響，有關研究并未得出一致的結果。Zika和Chamberlain（1987）的部分研究支持不同性別的生命態度并無差異。Das（1983）和Reker&Cousins（1979）的研究結果則表明性別因素影響到生命態度。何英奇（1990）對大專生的研究結果表明，女生的心靈空虛感比男生嚴重，即女生生命態度低于男生，她解釋可能原因是女生在職業與婚姻上的抉擇所面臨的統整危機比男生更為迫切。何郁玲的研究表明，不同性別與生命態度有顯著差異。陳秀云（2007）的研究也表明大學生個人生命意義在性別上存在顯著差異。

②年齡。大多數的研究顯示生命意義在年齡上存在差異，部分研究顯示了生命意義隨年齡而增加。Frankl（1986）曾指出，最容易質疑生命意義的階段是青春期，國外的研究發現13-29歲的青少年具有較強烈的目標追尋的傾向，具較強的動機使未來的生活更有意義，但其生存的空虛感較為強烈。Meier和Edwards（1974）的研究顯示，13-15歲和17-19歲兩組青少年的量表得分顯著地低于其他年齡組，即青少年的生命態度比較低。何郁玲（1999）的研究發現不同的年齡會影響對生命態度的知覺。陳秀云（2007）的研究發現大學生個人生命意義存在顯著的年級差異，三年級學生的個人生命態度最低。糟艷麗（2007）的研究發現中學生生命意義各因素在年級上差異顯著。

③宗教信仰。多數研究都發現，有無宗教信仰和生命意義有顯著的相關存在，信仰愈虔誠，生命意義愈高。臺灣用生命態度剖面圖對青少年生命意義的研究表明，不同宗教信仰生命態度存在顯著差異（邱哲宜，2004）。糟艷麗（2007）對中學生自殺態度與生命意義進行了跨文化研究，結果表明宗教信仰對不同民族中學生生命意義與自殺態度存在著影響。

④家庭社會經濟地位

社會經濟地位與生命意義的相關并無定論。Crumbaugh（1973年）的研究發現，社會經濟地位高的被試生命意義的分數也高，兩者存在顯著相關；Namkung（1981）以韓國青少年為研究對象，發現父母收入高的被試較能感受其生命意義。但宋秋蓉（1992）的研究結果卻表明不，同社會經濟地位背景的青少年在生命意義量表上的得分上不存在顯著性差異。江慧鈺（2001）以國中生為對象進行研究，仍發現生命意義并沒有因社會經濟背景不同而有差異。

（2）關于生命態度的研究現狀

國內外有許多研究關注青少年的生命態度。Frankl的調查發現，40%的歐洲學生報告說曾感受到生命缺乏意義感，而美國學生更是高達81%；另一項調查由約翰霍普金斯大學（Johns Hopkins University）發起，研究以4個大學7，948名學生為樣本，結果發現78%的學生的第一目標為尋找生命意義，只有16%是要賺大錢（Frankl，1975）。美國教育學會（American Council on Education）以171，509名學生為樣本進行調查研究，發現有86%的學生表示其最高目標是發展有意義的人生哲學。

在大陸，根據樊富珉教授的調查，在大學本科一年級，二年級，高年級組（包括大三，大四，研一，研二年級）中，大一學生對生命意義的態度最積極，而二三年級對生命意義的態度最消沉，更多的是處于迷茫、仿徨、略有倦怠的狀態。高年級同學經過多年的大學生活后，找到了自己的位置，相對比較成熟，所以生命意義的態度有所回升，但他們面臨自我未來的切實規劃，在生命滿足感方面有欠缺，有較大壓力。

二、生命態度與大學生自殺態度

（1）自殺態度的涵義及類型

對于自殺的定義，是從19世紀開始的。我們可以從著名社會學家EDurkheim的《自殺論》中找到他對自殺的理解：自殺是任何由死者自己完成并知道會產生這種結果的某種積極或消極的行動直接或間接地引起的死亡。

20世紀以來，由于社會學、精神病學、醫學、心理學等諸多學科的關注，關于自殺的概念大量涌現，許多學者從不同的角度來界定這一概念。心理學家Baechler（1975）認為，自殺的定義應該強調自殺行為的操作功能，即自殺代表尋求和發現采取結束自己生命來解決現存問題的任何行為。精神病學家Gelder等人（1983）則認為，自殺行為指人們用不同的方式奪去自己的生命。法學家Black（1975）認為，自殺即自我毀滅，是故意終止生命的存在。中國精神疾病診斷標準（1989）對自殺的概念作了較準確完善的表述：自殺具有下述特點：第一、有充分根據可以斷定系故意采取自殺行為，其動機可由于悲觀絕望、委屈抗議、畏俱罪責、迷信驅使等種種原因。第二、自殺行為有致死、致殘與經救治痊愈等多種結局，均屬此診斷，應注明已遂或未遂。第三、只有自殺意念而無實際行為者不建立此診斷，并無自殺意念由于誤服劇毒藥物，誤受傷害等原因致死者不建立此診斷。單純自傷與偽裝亦不屬此診斷。四、大多數白殺的人并無精神障礙，如自殺前同時有某種精神障礙，則診斷并列。此外，2004年世界衛生組織將自殺定義為自發完成的、故意的行動后果，并且行為者本人完全了解或期望這一行動的致死后果。強調自殺的個體是在完全預知行為后果的情況下，故意采取的行動。本研究采用的就是世界衛生組織對自殺所賦予的定義。

（2）生命態度影響大學生的自殺態度

許多研究者認為，關于生命和死亡的態度在青年學生自殺中扮演著重要的角色。對自殺持有寬容態度的個體往往具有較高的自殺比例，而對自殺的抑制態度，則使脆弱的易受傷害的個體免于自殺的行為。Daniel stein等人在青少年所自殺態度的心理社會背景的研究中發現，高自殺風險和對自殺的積極態度有顯著的正相關。有自殺想法的個體很少將自殺看成是羞恥的行為，他們的危險行為較多并且愿意和曾經自殺的人交朋友。另有研究指出，青春期的個體越缺乏生命態度，則死亡焦慮越高；在自殺的危險程度上，青少年越缺乏生命態度，則想死的念頭越堅定。生命意義、生活狀況及死亡概念等因素對自殺危險性有重大影響。基于大學生生活目標和死亡態度的調查顯示，部分大學生缺乏明確的生命目標，對死亡沒有正確的認識，并在專業、年級等因素上存在著差異。另有研究發現，自殺的大學生缺乏對存在的重要信念和價值的理解。有自殺意念的人和沒有自殺意念的人相比，前者往往找不到“存在”的理由。總之，找不到生命的意義是產生心理問題和選擇自殺的重要原因。

從20世紀50年代開始，研究者開始致力于自殺態度的研究，在自殺學的研究中開辟了一個新的研究課題，豐富了自殺干預的研究。但由于這項研究起步較晚，發展時間較短，尚未形成比較成熟的理論。從國外的文獻檢索看來，關于自殺態度并沒有一個嚴格的術語或概念。在國內學者中，唐永卿等人認為自殺態度是指個體對自殺行為、自殺者等所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，是目前比較全面的解釋。

三、預防大學生自殺的對策

構建大學生自殺預防系統必須從社會、學校、家庭以及大學生本身等多方面進行考慮。

（1）高校應針對不同家庭情況、年級的大學生自殺態度的特點和差異，提供相應的輔導和幫助。學校可開設心理健康課程，以此傳播心理健康知識，講授壓力和不良情緒的疏導方法。同時，家長應加強與子女的交流，特別關注子女的心理和行為變化，注意建立良好的親子溝通。另外，從大學生自身的角度出發，大學生要學會自我調節，掌握不良情緒的有效宣泄途徑，樹立積極的人生觀。

（2）引導學生正確認識和對待生命。臺灣地區的有關專家認為，生命教育首先要讓學生從生命的脆弱與無常中認識生命的誕生和歸屬。但就我們目前的教育內容來看，死亡教育是我們很少涉及到。沒有正確的生死觀念，學生對生命的意義很難充分地理解，就很容易產生不珍惜生命的行為。因此，我們要盡快讓生命與死亡教育走進的課堂，積極探索相關的教材、師資和教學方法。

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（作者單位：長沙民政職業技術學院）