淺議培養學生質疑習慣 發展思維能力

蔣高輝

摘要：宋代理學家曾說過“在可疑而不疑者，不曾學”。其義明確地向我們表述了：在值得質疑的地方卻不去質疑的人，就像是沒有學過一樣。這就告訴我們，在我們的教學過程中要培養學生的質疑，不能是老師的“一言堂”和“滿堂灌”式的教學，新時代下的教學更應注重學生的自主學習能力培養，學習應該有敢于懷疑的精神和勇于質疑的習慣，否則我們培養出來的學生也將會一無所獲?，F筆者就多年在農村小學從事數學教學的經歷中對如何培養學生質疑習慣，發展學生思維能力談談我的幾點做法。

關鍵詞：小學生；質疑習慣；思維能力；

一、深入鉆研教材，充分做好讓學生質疑問難的準備

我是一個靑年教師，一直在小學階段各年級任教，教學實踐機會多，經驗正在積累階段，學生的質疑常常令我眼前一亮，欣喜若狂，但有時也會讓我陷入困惑。例如；在講解“某小學圖書室有5個書架，每個書架有6層，每層可以放書450本，這些書架共可以放書多少本？”這一題時，一個學生提出：“我這樣列式450×5×6，行不行”，聽他這樣一說，課堂氣氛活 躍起來了，有的三三兩兩討論著，有的則動手演算起來。學生的爭論十分激烈。這個說：這樣算不行，因為這道題要求總數。要求總數就要用每份數去求?！蹦莻€說：“行，因為這種箅法的結果也是等于13500的”。討論結果：同意與不同意這樣算法的學生各占一半。怎么辦？最后學生不約而同地用期待的目光注視我。說實在的，我在備課時根本沒有考慮到這個問題，因此只好說：“這個問題讓同學們課后再討論一下，下一節課繼續解決?！笔潞笪倚闹惺冀K有個結，這種算法究間竟合不合理，我自己都沒有很明確的判斷，因為課前沒有做好充分準備。但也覺得安慰的是學生肯動腦筋積極思考問題，對學生感到不滿足或有疑難提出，自己又能從學生的質疑中學到了一些知識來充實自己。這樣鞭策自己在備課中一定要下功夫，力爭不被學生難倒。因此，我感到備課不能停留在--般理解教材內容的水平上，要多設幾個為什么，還要預計到學生在學生過程中提出什么疑難問題，教師該怎樣處理，務必充分做好學生質疑的準備。

二、引導學生學會質疑

對于質疑，開始學生是很不習慣的，他們不敢提問越也會提問題。他們認為，能看懂書上的說明，理解例題，會演算就是學懂了。針對這種情況，我經常利用課余活動的時間對學生所做的題目提一個為什么，問他們為什么要這樣算，并告訴他們如果一道題只會算，而不會說它為什么這樣算只能是一知半解，因為這樣只能說明我們只會算這道題，不會說理。并一再強調真正對一道題弄明白就是既要會算，又會說明為什么這樣算。我還常常和學生談心，鼓勵他們要爭做學習的主人，做21世紀的能人，同時在課堂教學中還注意有目的、有意識地多問幾個為什么，啟發學生要主動去想問題。例如，我在教“食堂買來五袋面粉，每袋25千克，又買來大米180千克，面粉和大米共買多少千克？”一題時，我提出了以下的問題讓學生討論：“這道題為什么要用兩步計算：第一步為什么用乘法計算？第二步為什么要用加法計算？”并引導學生完整地回答每一個問題。就這樣經常誘導學生想問題。在教師的示范下，大部分學生懂得了怎樣去想問題，并逐漸學會了提出問題。雖然學生提出的問題里面不少是一般性的問題，但我不輕易否定，而是因勢利導，對于課堂敢于大膽質疑的學生就要給予鼓勵和肯定。學生逐漸明白了，在日常的學習中，會算還不等于完全弄懂，還要知道怎樣算，并能說出為什么要這樣算。就這樣同學們質疑的積極性漸漸培養起來了，學習興趣也非常濃厚，從而提高了課堂效果。發展了學習的思維能力和語言組織能力。

三、努力提高學生質疑的能力

由于教師的及時鼓勵和引導，學生提問沒有顧慮了，提的問題也多了，但質量不高，如何去培養和提高學生質疑的能力呢？

我在課覺教學中做了下面兩方面的工作：一是教師的提問要 有啟發性。有廬發性的問題才能打開學生的思路，培養學生思維 能力和發現問題的能力。教師提冋必須精心設計，要在學習新知 識關鍵的地方或學生不易弄明白的地方設問。教師啟發性的提問，不僅要引起學生的思考，同時也要幫助學生會怎樣發現問題和提出問題。二是注意對學生所提的問題進行評講。對于有的學生 提出帶有針對性的、關鍵性的問題，我都大力表揚他們提得好，而有的學生無的放矢，什么都問，我在肯定他發言枳極性的同時，也指出提問要有針對性，力求逐漸提高學生質疑的能力。

經過一段時間的培養，學生的質疑能力有所提高。如在“加法運算定律”一課時，有一個學生不滿足于書本歸納的結論，他問“如果不是兩個數相加，而是三個數或四個數連加時，可不可以應用加法的交換律，交換加數的位置進行運算呢？”經過討論，同學得出的共同結論是可以，因為不管加數的位置怎樣交換，和是不變的，而且更多的數連加時，也可以應用加法交換律進行計算。

四、組織學生有效討論，助力疑難解決

對于學生的疑難教師該怎樣處理？在教學中，我采用讓學生 進行討論，解決疑難。學生的討論是在教師組織指導下，與教師的講解、教具的演示等配合起來使用。例如，我在教“紅花有80朵，黃花的朵數是紅花的3倍，紅花和黃花共有多少朵？”一題時，一個學小問：“如果用80×4來計算這道題，可以嗎？”我問她：“這種算法你怎樣想出來的？”她回答：“我是從線段同看出來的，紅花是80朵，黃花是3個80朵，那么黃花和紅花一共是4個80朵?！蔽铱隙诉@個學生提出的問題，并根據學生的回答，進行了把線段圖遷移的演示，同時也指出：不能直接乘以4，因為題目中沒有給“4”這個數量，這個“4”是（1+3）得出來的。所以算式應當“80×（1+3）”。又如，我在教“長方形和正方形周長的計算”課時，有一個學生問；“長方形有四條邊，正方形也有四條邊。為什么長方形周長公式里是乘以2，正方形周長公式同乘以4呢？”學生提出這個問題，反映了學生對兩個周長還未弄清楚，因此我便引導學生圍繞這個公式問題進行小組討論。通過小組討論，學生紛紛舉手發言，有的學生說：“長方形的長加上寬是不同長度的兩條邊，乘以2，也是4條邊”。有的說：“正方形的邊長相等是四條邊所以要乘以4”。最后引導學生歸納：“看上去一個乘以2，—個乘以4，實際上都是四條邊的總長度?！?/p>

參考文獻：

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（作者單位：湖南省永州市寧遠縣天堂完全小學）