淺析幼小銜接工作中家園共育的作用

戴小涵

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的銜接，是幼兒在成長過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼兒園時(shí)期是以游戲和各方面能力培養(yǎng)為主，小學(xué)教育是以正規(guī)課業(yè)和知識學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的不同需要幼兒身心調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)單靠幼兒園是難以完成的，必須采取家園共育的措施，雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、調(diào)整作息時(shí)間，為幼兒入學(xué)做好時(shí)間準(zhǔn)備

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上有差異。如幼兒每天早上入園的時(shí)間較寬松，一般在7：30—8：30之間；小學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班教學(xué)活動時(shí)間25—30分鐘左右，小學(xué)一節(jié)課時(shí)間是40分鐘左右；幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，小學(xué)生不住校，午睡時(shí)間相對無法固定等，這些會給幼兒、家長帶來諸多的不適應(yīng)，在家園溝通的基礎(chǔ)上，從調(diào)整作息時(shí)間入手做好入學(xué)準(zhǔn)備。

1、規(guī)定幼兒來園時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

大班下學(xué)期對孩子來園時(shí)間作了調(diào)整，家長配合讓孩子8：00前來園。在孩子來園時(shí)間的同時(shí)，教師引導(dǎo)他們對照活動室內(nèi)鐘表的時(shí)間，在“來園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時(shí)間的小明星”，讓幼兒逐漸形成了早睡早起按時(shí)入園的時(shí)間觀念。

2、逐步減少午睡時(shí)間，適應(yīng)小學(xué)生活

幼兒園午睡時(shí)間一般在2小時(shí)，大班下學(xué)前適當(dāng)減少孩子的午睡時(shí)間，由2小時(shí)調(diào)整為1.5小時(shí)，孩子午睡時(shí)間減少，午睡減下來的時(shí)間組織一些安靜的區(qū)域活動，如：棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認(rèn)真的進(jìn)行各類活動。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，為幼兒入學(xué)培養(yǎng)良好習(xí)慣

家庭教育對人的習(xí)慣的影響最早、最持久，因此習(xí)慣更容易在家庭中“遺傳”傳遞。孩子的模仿能力很強(qiáng)，在家庭中，父母的言談舉止，潛移默化地影響著孩子。幼兒在園期間，教師為幼兒制定了較嚴(yán)格的規(guī)范，良好的激勵機(jī)制，不斷培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)加大對家長的影響、指導(dǎo)和督促，通過家長沙龍、家長值日、親子競賽等活動，讓家園教育走在同一軌道上。如幼兒在家要培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽、做事一心一意的習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、自己的東西自己收拾的習(xí)慣等等。有些家長對幼兒園布置的任務(wù)不當(dāng)回事，認(rèn)為入小學(xué)自然會好。殊不知，一些習(xí)慣都是在幼兒園時(shí)期就形成了，所以在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，父母要注重對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)對年齡越小的孩子就越重要。只告訴孩子應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么是不夠的，還必須告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做，如何才能做的更好。

三、開展豐富多彩的活動，為幼兒入學(xué)做能力培養(yǎng)

幼兒園的教育模式與小學(xué)教育模式差別較大，如幼兒園的教學(xué)以游戲方式為主，突出興趣培養(yǎng)，能力培養(yǎng)，教學(xué)方式活潑寬松，學(xué)校教育相形之下要嚴(yán)肅緊張，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的要求。幼兒初入小學(xué)會感到緊張不適應(yīng)，甚至有的會產(chǎn)生厭倦感、疲勞感，所以在幼小銜接階段中家園共同協(xié)作加強(qiáng)幼兒的各種能力的培養(yǎng)尤為重要。

1、培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)新生活能力。現(xiàn)在大部分幼兒是獨(dú)生子女，來自父母的疼愛，老人和親戚的各種關(guān)愛，讓孩子很多時(shí)候處于過度保護(hù)狀態(tài)。幼兒園里教師的視線也總是追隨孩子，在幼兒發(fā)生危險(xiǎn)之前先排除隱患，生怕孩子磕著碰著。這種保護(hù)往往讓孩子失去了鍛煉自己的機(jī)會。進(jìn)入小學(xué)，課間休息、課外活動是孩子自主支配時(shí)間，如不提前給幼兒以培養(yǎng)自我獨(dú)立能力，幼兒會難以適應(yīng)小學(xué)生活。因此開展“我要上小學(xué)了”系列活動，讓幼兒通過參觀小學(xué)，與小學(xué)生座談等活動，讓幼兒了解小學(xué)生活，了解上學(xué)的目的，知道作為小學(xué)生應(yīng)該做什么、不能做什么等等問題，讓幼兒對上小學(xué)充滿好奇、憧憬。

2、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。進(jìn)入小學(xué)標(biāo)志著幼兒獨(dú)立生活的開始，已經(jīng)不能如在幼兒園、在家一樣，碰到問題、碰到糾紛就找老師、父母解決，要學(xué)習(xí)自己去分析問題、尋求解決辦法。家園合作開展社會實(shí)踐活動，帶幼兒走進(jìn)超市、銀行、展覽館、書店等公眾場合，設(shè)置場景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，小組討論尋求解決方法。日常教育中引導(dǎo)孩子多觀察多發(fā)問，碰到問題引導(dǎo)孩子從先想想有什么方法解決？有幾種解決方法？哪種方法最好？想不出來可以請小伙伴們幫忙解決。經(jīng)常反復(fù)的練習(xí)，幼兒的解決問題的能力逐漸培養(yǎng)起來。

3、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”注重幫助孩子樹立規(guī)則意識，如養(yǎng)成在回答問題前要先舉手，別人發(fā)言時(shí)不隨意打斷的習(xí)慣；養(yǎng)成上下樓梯靠右行的習(xí)慣，在樓梯的左右兩邊分別貼上了下樓和上樓的小腳印；養(yǎng)成進(jìn)區(qū)角游戲時(shí)“讀規(guī)則”的習(xí)慣，在每個(gè)區(qū)角的入口貼上游戲規(guī)則，違反規(guī)則就會受相應(yīng)的“處罰”等。

家長在配合培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，開展了“我是一名小學(xué)生”活動，讓幼兒每天如同小學(xué)生一樣背著書包來園，每天有書寫練習(xí)、有整理文具比賽、有列隊(duì)訓(xùn)練，離園前有記作業(yè)的任務(wù)和晚上回家完成作業(yè)的任務(wù)，如明天有美工課，請孩子們回家找長方體、正方體等各種形狀的盒子五樣；再如回家畫一幅“我的家”等，作業(yè)要求家長監(jiān)督完成，教師對孩子每天完成的情況進(jìn)行講評獎勵，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度。

做好幼小銜接工作，是家長和老師的共同責(zé)任，需要家園攜手，相互配合，共同努力，幫助幼兒形成良好習(xí)慣，掌握豐富的知識技能，調(diào)整好心態(tài)、情緒，順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡。

（作者單位：濰坊濱海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)希望幼兒園）