從高考改革看英語發展趨勢

于雪

摘 要： 英語在高考中的改革經歷起起落落，英語分值在高考的歷程中有著一個不斷增加的過程。自從1999年，中國高考開始推行3加X的考試科目之后，英語在中國得到了前所未有的重視。高考重視英語，甚至占用學生大量的課余時間和精力，出現了重英語輕母語的情況，但這樣不利于城鄉教育的競爭。目前，人們對英語的重視程度已經到了無以復加的程度，各大公司的招聘簡章上明確表明要求的英語等級，物極必反，我們要對高考英語做出適當的改革，凸顯出英語的特色、體現出地區的差異性以及英語課程的綜合化是高考英語改革發展的趨勢。

關鍵詞： 高考英語改革；改革方向；改革目標；改革內容

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0024-02

1 引言

高考的改革，吸引了社會各界的眼球，高考一旦有什么風吹草動，都會引起人們和媒體的廣泛關注。在2013年，北京市首先對英語做出了改革：將英語的滿分從150分縮減到了100分，并且逐漸想社會化過度，這一舉措引起了大量的熱議以及人們的關注。2013年的十八屆三中全會中通過的《關于全面深化改革的決定》中對高考英語考試的改革論述，這一次的論述引起了人們的關注，這個決定明確的提出了：減輕學生的學習負擔，不再進行文理分科考試、外語社會考試實行一年多考的制度。

2 英語課程的發展現狀

2.1 高考英語的進化史：

英語在高考中所占的分值一直都隨著高考的進程而改變，各個教育工作者總是在尋找適合人們的理想分數來對英語分數進行規定。在1977年恢復高考的時候，國家規定了語文、數學等科目的滿分均為100分，學生不報考英語專業的，可以不參加英語考試。在1978年，英語加入了高考必考科目，但英語的考試成績不加入總分，并且規定了沒學過外語的學生可以免考外語。到了1979年，高考英語的考試成績，若是學生報考的是重點院校，按照考試分數的百分之十計分；非重點院校的，不計入總分，但可以作為參考分數。1981年高考，英語分數按本科成績的百分之五十計入總分，各個省市自行決定專科院校的英語成績是否計入總分。到了1982年高考，英語成績按總分的百分之七十計入總分。自1983年起，英語的重視程度達到了前所未有的高度，學生高考必須考英語，不再像以前按照比例進行分值計入，各個省市還是自行決定英語是否計入總分還是作為參考分數。由此可見，英語在高考總成績中所占的分值是逐漸增加的。不過，在1983年英語作為必考科目加入高考時的總分為100分，低于語文和數學的120分總分，從這里我們可以看出，英語在當時的重要性還是低于兩門主修科目的。到了1987年，國家撤銷了專科院校的英語成績由各個省市自行決定的規定，大大的提高了英語在高考科目中的地位。

2.2 過度重視英語帶來的負面影響

2.2.1 占用學生過多的時間與精力：

人們對英語的重視也導致了對其他科目的輕視，很多人都用其他課程的學習時間來學習英語，無論是英語還是其他科目都加大了學生的學習負擔。從小學到高中，英語實際上已經成為語文和數學之外的第一主課，它的重要性已經超過了一些自然學科。人們這種重視英語的現象，我們可以在學齡前兒童身上可以看見，向上擴展可以到考研、讀博甚至于找工作。很多大學的畢業證都與英語四級證掛鉤，不過四級的話就不能畢業，對于那些英語不好的學生要想通過四級考試，就得花費大量的精力在英語的學習上，有些人甚至為了能拿到證書招人替考。對有些人來說，只能看得懂英語的大致意思，但是對于聽英語而言，存在著“聾啞英語”的現象，人們學習英語，主要就是為了應付考試，今后不一定從事英語行業的工作，導致英語學而無用，我們在日常生活中的交流還是以漢語為主，英語的交流沒有相應的語言環境。

2.2.2 加速學生中性別比例失衡：

我們經過調查可以看出，女生的英語成績要普遍好于男生的英語成績，導致了“陰盛陽衰”的局面，很多大學的錄取直接是錄取女生，加劇了大學生的男女比例失衡。英語屬于語言類的科目，而女生在語言方面有一定的天賦，而且在學習的過程中比男生努力，而且比較細心和認真。現在很多高校的女生人數已經超過了男生，如果太重視英語可能會加快女生比例的提高速度。

2.2.3 出現重英語輕母語的現象：

在現在的大學生活中，我們可以看見大多數的學生在為英語四六級考試而傷神，但是我們卻很少看到中文考試，大學生的英語表達能力很好，但是中文表達能力不好。語言的表達能力一般都由以下方面構成：詞能達意；語句通順；運用自如；妙筆生花。我們一般都要求我們的學生對漢語只要達到前兩個能力即可，而對英語我們卻設立了等級制度考試，有些高校甚至規定沒有英語四級證書就不能夠畢業，強制學生去學英語。中國目前是世界上各國高校招生中最重視英語的國家之一，我們要去做出一系列的改革去保護我們的漢語，保護我們的民族文化。

3 高考改革對英語課程提出的要求與目標

3.1 課程目標的定義與功能：

課程，將教育的目標作為課程開發的出發點，所以，課程的設置必須符合課程目標的制定。課程是課程設置中非常重要的研究對象，在一定的教育階段上能夠促進學生在這一階段上的學習安排和學習要求，達到預期的學習目標。英語的課程目標在功能上來說能夠制約課程的設置，讓英語課程的內容能夠被制定和組織。要明確英語改革的大致方向，明確英語改革的理念，為英語的改革教育提供讓人信服的經驗和教育計劃的規定范圍。英語的改革課程安排為高考英語的改革提供了橋梁的功能，讓學生、老師和家長對高考英語的改革不再提出反對意見。

3.2 課程內容概述：

從傳統層面來看，英語的教學就是一種老式且單方面向學生灌輸知識的過程；從技術層面角度來看，英語的課程內容是一門包含所教授的知識，在高考英語改革中為一些特定的觀點、事實、法則和問題，提供一定的間接經驗和直接經驗。直接經驗主要是讓學生學會如何用所學到的英語知識去交流，去解決一定的語言性問題；間接經驗是根據高考英語改革的經驗得出高考課程改革的經驗，為其他高考課程的改革提供了方向和經驗，大大縮短了其他課程的改革時間，提供了新的知識體系和知識內容。課程內容的改革是課程設置改革的核心要素，體現出英語課程改革的實質性內容，也是高考英語改革的主要方向之一。

3.3 課程目標與課程內容的改革與發展：

高考英語的改革引領了新時期的教育理念和教育背景，現在的英語教學，應該符合社會需求以及學生的接受水平。學生在學習的過程中，可以通過完成指定的學習目標來完成學習計劃，學生可以把社會的需求目標設立為自己的學習目標，然后再把這些學習目標轉化為自己的學習生活，形成屬于自己的學習計劃和學習內容。

英語的課程改革應該多元化，由統一的改革要求轉化為促進英語多元化的發展。在認知方面，學生應該通過自己的理解知曉英語知識的內在結構與內在體系，在語言知識的結構上構建英語的學習思維，不再以填鴨式教學為主要的教學方式，構造出適合學習英語的環境和習慣；在文化方面，向學生灌輸我國文化的博大精深，不能讓我國的文化教育水平過多的落后英語的教育水平，將兩種文化有機的結合起來，將兩種教育理念和教育觀點融合，求同存異，提高人們對英語改革的認知，可以在實際的生活和工作中運用英語知識解決所遇到的問題。

4 英語的改革方向趨勢分析

英語的改革強調了母語的重要性，弱化了英語的重要性。很多省市都效仿北京市的高考英語，將英語的分值降低，意味著人們要減輕英語在高考中的分量，這是人們目前所要達到的要求。高考英語分值的降低向人們傳遞著這樣一種信號：學生對于英語的重視程度正在降低，各大招聘公司是不是應該降低或者取消英語等級的入職門檻，各大高校開設各類英語課程是不是必要的，一些與英語關系不大的專業和高等院校像是藝術、體育更是視英語為雞肋，占用學生的課余時間和其他課程的學習時間是不是一種資源上的浪費，這是我們對高考英語改革的一個重要問題。

4.1 以學生為本，顯示英語魅力：

1998年發布的《英語教學大綱》中明確規定：學生在入學前需要經過考核按程度編入相應等級，學生在入學時應該按英語水平的不同設立不同的等級，不同的學生應該從不同的級別開始。學生所接受的英語教育呈現多元化，為保證不同英語基礎的學生能夠接受不同水平的教學，各個學校應該因材施教，采取分級制教學。但是，我們現在還沒有做到根據不同的學生來劃分不同的英語等級，因為學生與學生之間的對英語的知識技能與應用技能都不相同。

4.1.1 課時操行評分：

盡管現在的大多數省市都將英語的分數降低，但是英語始終流行于世界、代表著這個世界先進文化的潮流。英語的改革，不同的專業對應著不同的要求，專業的發展方向決定了英語水平的高低各有不同，專業以后的發展和就業趨勢決定了英語的重要性。高考英語應該效仿大學的學科學分制度，將一門大的英語課程分割成不同的小部分，減少學生在英語學習上所花費的時間，滿足學生的個性化發展：對于學分高的學生鼓勵其學習英語；而學分中等或者低于平均值的學生應讓其發揮起特長，適當的減少對英語的學習時間。

4.1.2 課程組織結構：

在一定的范圍內利用英語的專業特點進行英語學習模擬，將英語與我們的歷史文化進行有效契合。考慮到英語課程的覆蓋面，根據各個專業對英語的不同要求，將英語設立成適應于人們學習，能夠讓大多數人聽得懂的語言，不再去局限于語法性的學習，但不能將英語作為主流的語言學習，還應加強對母語的學習，不能輕母語重外語。

4.1.3 課程內容：

從英語課程內容上進行改革，應選擇符合各個專業人才的培養目標。英語的學習，要從基礎抓起，只有學好了基礎英語，才能對英語的用途實現專門運用能力。英語應該作為一種輔助性的課程，是其他高考科目的延伸，這樣有助于其他專業的學習和吸收，也有助于英語專業的學習交流。

4.2 加強課程的完整性：

一個完整的英語課程應該是具有生命力的，而不是一個簡單的、單一的、僵化的教育體系。傳統的英語課程，按部就班的安排學生進行學習，不管學生能不能理解，一味的趕進度 ，忽視了學生內心的發展程度和學生的個性化追求。所以，高考英語的改革應該對英語設立不同的課程選項，學生可以按照自己的學習興趣和學習能力，排列出不同的學習課程，把理論學習轉化為實踐狀態。英語改革的學習屬性各有不同，通過文化和技術方面的覆蓋，在教學的過程中應該融合課內教學和課外教學等不同的文化教學，形成多層次的教學機構，減輕學生的學習壓力。

4.3 因地制宜，滿足各類學校要求：

以往的英語的教學模式都是統一化的，各個學校用的英語教學課本也大致相同，課程的安排是以國家為主體進行設計的。學校開設同樣高考的英語課程，講授的是同樣的英語教學內容，連課程的結構都大致相同。這樣的英語課程安排忽視了我國地域性的差異，也忽視了學生之間的個體性差異。高考英語的改革應該突出學校和地方性的特色，因校制宜，開發出不同的教學理念和教學思想。學校的課程設計與課程評價是近年來人們關注的焦點，而學校也注重在學術方面的研究與發展。學校要強調課程對于學生身心的發展以及課程本身是否能對學生的未來生活產生積極影響，學校本身要能夠對學生的心里進行關注。學生在掌握知識點之后，要與自身的特點相結合，加強課程內容與社會發展相聯系，主動的讓學生去學習知識。

4.4 注重學生靈活運用英語的意識與能力的培養：

學習一門外語的最終目的就是能夠用這門外語進行交流，聽、說、讀、寫是語言的基本技能。學生通過對英語的學習應該掌握英語的語言知識，通過自己的興趣學習需要的課程內容，通過不同的課程組織形式，在日常生活中和社會時事中吸收英語的知識點，達到課堂與生活相結合的教學改革目的。構建好相應的語言環境，語言的熟練程度主要是靠平時的積累，讓學生能夠隨時隨地的說英語，靈活的掌握英語，而不是只掌握考試英語，書面英語。

5 結語

英語的改革是多年來人們關注的焦點，人們從課程的設計與課程的安排來對英語的改革進行研究，并且在這方面的研究也取得了不小的成果。高考英語的改革，強調課程結構的綜合性和多樣性；加強課程內容與學生生活的聯系，倡導學生多進行英語學習的語言交流和生活交流，建立評價主體多元的標準多樣的評價體系。改革英語考試科目不代表英語變得不重要，而是要還原英語學科的初衷，該重視的專業和院校應更加的重視，不必強調英語專業的降低來達到符合時代大潮的要求。英語專業化應該是涉外專業所必須進行的要求，高職高專對英語就不必有太多的教學要求，當英語不再整體的出現在眾人的眼中，而是回到其原有的地位時，這時候高考的英語科目就進入一種良性的發展階段。

參考文獻

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