繪畫心理測試對提高衛生高職院校學生護理技能水平的研究

謝朝霞

摘 要： 目的 探討通過繪畫心理測試了解學生人格心理特征，從而促進高職學生護理技能水平的提高。方法 以衛生高職護理專業的學生為研究對象，實驗班通過繪畫心理學測試了解學生的人格心理特征后，根據性格進行分組練習護理操作項目；對照班隨機分組練習護理操作項目。結果 實驗班技能考核結果優于對照班。P<0.05，具有統計學意義。結論 通過繪畫心理學測試不僅能在了解學生的性格特征的基礎上進行有針對性教學，還可以做到因材施教，有效提高了其護理技水平。

關鍵詞： 繪畫心理測試 ；衛生高職學生；護理技能水平

【中圖分類號】 G717 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0035-02

1 對象與方法

1.1 對象：

抽取我院2015級三年制高職護理四個班，分為實驗班和對照班。實驗班共計118人，女生109人，男生9人；對照班共計121人，女生110人，男生11人。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

1.2.1.1 對照班：

將對照班121人隨機分為16組，根據2016年一月第3版《河北省醫學教育護理學專業基本技術技能操作項目及考核評分標準》（以下簡稱《操作項目及考核評分標準》）在帶教教師的輔導下進行技能訓練。對照班與實驗班的教師均要求集體備課，統一授課標準，并做到規范示教。

1.2.1.2 實驗班：

首先對實驗班118人進行“房-樹-人”繪畫心理測試了解每一個學生的心理特點，然后根據學生繪畫情況大致總結了學生六大心理特征：是否具有領導能力；是否細心、耐心、踏實、守規矩；是否存在溝通缺陷；是否有依賴性；是否勤快、積極性高；是否有創造性。最后根據學生的心理特征進行分組，將具有領導能力的學生設定為組長，再根據其他心理特征以及學生間的親疏程度，將學生分為16組。分組時要注意六大心理特征的互補性，保證每一組學生都具有六大心理特征的積極方面。分組完畢后仍然按照《操作項目及考核評分標準》在帶教教師的輔導下進行技能訓練。

1.2.2 評價方法：

當學生集中進行6學時項目訓練后，教師根據《操作項目及考核評分標準》對學生進行一對一技能考核。其中無菌技術、肌肉注射、靜脈輸液為必考項目，每一項標準分100分，85分為合格。

1.2.3 統計方法：

對所收集數據采用10.0版SPSS進行統計學分析，P<0.05，具有統計學意義。

2 結果

見表1-4。

結果顯示：實驗班在無菌技術操作、肌內注射操作、靜脈輸液操作這三項考核中成績均高于對照班，且P<0.05，具有統計學意義。問卷調查也顯示實驗班較對照班在技能訓練的效果、學生間的團結協作、護患之間的有效溝通以及學生自身的管理能力方面滿意率較高。

3 討論

通過表1、表2、表3可以看到通過對實驗班學生進行繪畫心理測試，掌握每一位學生的心理特征，再根據心理特征進行護理技能訓練分組后，學生們在無菌技術操作、肌內注射操作、靜脈輸液操作考核中較對照班合格人數明顯增高，P<0.05，具有統計學意義。因此可以把繪畫心理測試引入到今后的護理技能訓練教學中。

3.1 促進學生健康心理的形成：

通過學生的繪畫可以看出部分學生存在自卑心理；控制力和約束能力較差；注重自我、不善溝通；焦慮、壓力大等心理特征。在進行技能訓練分組時應有意識的將其與踏實、努力、勤快、積極性高的學生結合分組，以對其進行感染熏陶，逐步培養和鍛煉自尊、自愛、自信的能力，促進學生能夠真正的在活動中展現自己。

3.2 促進學生自我管理能力：

輔導教師完成技能項目示教、講解后，要成為技能訓練學生中的一員，要以學生為主體，走進學生當中，進行宏觀指導。而具有領導能力的小組長則帶領、指揮、監查學生的練習情況，并在訓練出現問題時組織討論。組員之間互幫互助，團結協作。這樣就可以發揮每一名學生的主觀能動性、特長和能力。教師下放權力由學生獨立操作，還可激發學生的競爭、探索、創新意識，使其樹立勇氣和信心去克服困難，以達到更高的目標[1]。在這個過程中，很多學生能夠真正做到理論與實踐的結合，從真正意義上領悟每一個操作步驟的方法、目的，繼而有效地提高了技能訓練的水平。

3.3 提高了學生的軟技能：

繪畫可以改進社交技巧，Hammondyec對兩名具有心理管理問題的學生進行了個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于增強他們的意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，從而導致他們獲得持久的友誼和社會支持[2]。繪畫可以促進語言的發展；同時，訓練過程中學生們可以依靠角色扮演順利完成護患交流；通過心理特征互補進行的分組，使組員們成為一個小的集體，并使其明白一榮俱榮、一損俱損的道理。他們團結協作，有效溝通，幫助每一位成員順利達到技能訓練的目標。

4 繪畫心理測試融入護理技能訓練的意義

繪畫是人們最適宜的心靈表達方式，具有其他教學方法無法替代的特殊功能，能夠有效地提高專業教學的效果，提升學生護理技能水平，并能夠促進健康心理的形成，有效地提升衛生高職學生的綜合素質，為培養護理實用型人才提供了可靠地保障[5]。

參考文獻

[1] 李博，張宗民.高職學生自我管理存在的問題及對策[J].楊凌職業技術學院學報，2013.

[2] 魏源.國外繪畫心理治療的應用性研究回顧[J].中國臨床康復，2004.

[3] 林珍，劉萍.護士繼續教育中提高護理軟技能的探討[J].護士進修雜志，2013.