淺談鄉村中小學教師職業幸福感的提升

李妍

摘 要： 基礎教育在教育中處于最重要的基本環節，而在師資力量中，鄉村教師占有很大比重。隨著社會的進步，教育的發展，無論是教育本身還是教師群體都面臨著巨大的挑戰。教師亞健康的心理狀況，工作倦怠感的增強不僅是困擾城市教師的問題，也同樣困擾鄉村教師。教師的工作狀態，心理狀態不僅僅阻礙了自己工作生活積極的腳步和節奏，同時會給教育對象，孩子們帶來負面的影響。鄉村中小學教師職業幸福感的提升亟待解決。本文通過田野調查，從幾個不同角度，對鄉村中小學教師職業幸福感的提升進行探析，提出一些相關的建議和對策。

關鍵詞： 鄉村教師； 職業幸福感； 對策

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0058-01

1 鄉村中小學教師心理健康現狀

隨著社會的日益進步和飛速的發展，每一個行業都面臨著機遇和挑戰。對于我們的基礎教育來說，教師們不僅僅面對著繁重的工作，心理沖突的激烈也逐漸凸顯。尤其鄉村教師，面對的挑戰更多。中小學教育處于很重要的作用，國家一直以來很關注，尤其不斷加強對鄉村基礎教育的投資。現在大多數村鎮學校已經在政府和相關行政部門的關注和投資之下完備了學校的硬件設施。新的教學樓，水電暖，投影儀，電子白板，各種供能室等一應俱全，并不次于城市學校。那么為何通過問卷調查和實地了解，鄉村教師的職業倦怠感卻很強，職業幸福感直降呢？

1.1 鄉村教師師資的嚴重缺乏：

盡管學校的辦學條件和教師待遇得到了逐步的改善，但基礎設施的改善僅僅是硬件，教師自身的生活水平并沒有得到明顯的改善。由于生活環境的艱苦，交通的不便，很多鄉村教師仍然居住在很簡陋的住所中，有極少數教師在縣城內購買了房子也背負著巨額貸款，以及從縣城到村鎮工作學校的不便。這樣的生存條件之下，用當地教師的話來說，“擠破頭往城里學校走”成為每一個教師的渴盼。城里學校教師過剩，鄉村學校教師流失過度形成了鮮明的對比。就隴南市成縣（某中學），地域不太偏遠，學校里教師大量缺乏，基本的課能進行下去都沒有保障，更別說一個老師帶很多科目以及跨好幾個年級課頭，已然成為鄉村教育的常態，在學校里一邊帶孩子一邊工作的情況也比比皆是。

1.2 鄉村中小學教師流動性很大：

據成縣某相對比較繁華的鄉鎮一名小學教師說，他們的學校還屬于環境和條件非常好的學校，上下水也通，還有熱水器洗澡。能在學校里連續工作六年以上的老師現在就她一個，沒有穩定的編制，評職稱遙遙無期，去往學校的路途交通不便等原因所致，剩下的教師都干一兩年就不停的換學校。這種頻繁的流動性，不僅對于教師本身的心理帶來一種不安定感，而且對于一個學校基本教學的穩定，孩子們接受教育的質量造成了極其負面的影響。教師工作本身的穩定性都難以維持，更無從談起辦學質量的高低。

1.3 鄉村中小學教師精神生活的匱乏：

除了每天面臨繁重而細瑣的工作，閑暇時間還要打理家中的農活，特別是農忙期，更是讓自己心力交瘁。也有少數家里不種地的教師，說起來也沒有任何娛樂活動。還有一些教師為了方便工作，減少開支住在學校里，每天也只是在屋子里呆著，在附近地里轉轉而已。每天過著單一的生活，繁忙工作之余沒有任何精神娛樂活動可言。

2 鄉村中小學教師幸福感提升的建議和對策

2.1 提高鄉村教師待遇，鼓勵大學生畢業返鄉：

鄉村中小學因為面臨種種現狀，由于編制緊缺，絕大多數教師工作不穩定，去哪都一樣，導致流動性增大，即便教師流動也僅僅是老教師的調動。長期沒有新教師加入，教師隊伍老齡化嚴重，沒有新鮮血液的注入，工作開展舉步維艱。政府和相關教育部門不斷改善硬件條件固然有益，但現在學校更加缺乏的是新鮮力量的加入，提高待遇，增多編制，吸引更多年輕有志的大學生加入鄉村基礎教育的隊伍，會給學校注入熱情有活力的力量，打破學校懶散，沉悶的境地，推動鄉村中小學基礎教育的腳步。

2.2 加強黨性修養，提高教師的社會責任感：

教師的職業不同于其他職業，工作的對象是個性鮮明，豐富的思想和情感的的孩子們。對于教師這個行業，社會責任感在某種程度上勝于教學能力。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對社會的理解和追求”。對學生的高度尊重、關注，對教學盡職盡責是每一名教師最應該具備的基本素質。當前黨的學習和傳統文化的推崇進入了一個高度，尤其作為教師更是應該多加強學習，引領示范作用。以身作則，培養孩子積極的生活狀態和人生態度。用飽含情感的心去面對工作，面對生活。

2.3 舉辦更多專業培訓，提高教師專業素養：

一名學美術出身的教師，可以教英語，音樂，生物等等，一名體育老師可以教各個年級的數學，科學，化學，體育等等。老師們無奈的戲稱自己是塊“抹布”，哪里需要擦哪里。老師們已經遺忘自己當初學習的專業是什么了。首先我們感動于鄉村教師的奉獻精神，但這種現狀長期存在形成的惡性循環便是：一直疲于代課，而真正科目本身毫無專業性，很多學科課堂只是需要一個教師呆著，但科目本身大部分會用上自習來代替。這種情況大大扼殺了孩子們接受知識的熱情和渴望，也扼殺了教師的工作熱情。自己的專業性沒辦法探索，教學快樂無法獲得，久而久之淪為真正意義的“教書匠”。政府和相關教育行政部門應該拿出更多經費來舉辦培訓，通過更高平臺的專業性的學習和交流，更好的讓教師們走出去，多學習，開眼界。有了這樣的機會，才能激起教師對自身專業的興趣和探索，從而激活工作熱情。

2.4 開展豐富的心理活動和文娛活動，豐富鄉村教師精神生活。

由于每天疲于上各種學科的課，心理健康教育的開展，學校的藝術節，運動會等各種文娛活動都成為空白。這些活動并非師生真的不需要，也絕不是搞好教學，抓好成績之后衍生的副產品。而是學校辦學的重要環節。只有開展豐富的心理教育活動，讓孩子們和老師們陽光心態，參與各種精彩的文娛活動中，才能搞活學校的氛圍，讓師生更快樂的投入教學，提高學校各項事務的參與度和幸福感，反而是促進教學的有利手段。

鄉村中小學教育的真實狀況不僅僅是大家想當然以為的物質條件的匱乏，教師幸福感的提升也不僅僅是提高一點待遇那么容易。軟件的亟待提升才是重點。教師的幸福感是一種主觀情緒的獲得，要靠外界環境，更要靠自己的內動力，兩者結合才會更好的推動鄉村基礎教育的發展，改變之路充滿著希望而任重而道遠。