高中物理教學加強學生情感態度和價值觀的培養

蒙正標

摘 要： 情感態度和價值觀，有些時候比知識越來越關鍵.在以往的物理教學中，教師受應試教學意識的影響，往往過于關注理論知識教育，而缺乏對學生情感態度的提升.殊不知，同學們的學習態度與價值觀和學習程度有著緊密關聯.因此，在高中物理教學中，教師不能只輔助學生把控理論知識，還要幫助他們養成正確的情感態度和價值觀，推動學生愛上學習，積極探討物理知識原理.底下對在高中物理教學中造就同學們的情感態度與價值觀從事研究.

關鍵詞： 高中物理教學；學生；情感態度；價值觀

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0067-01

1 從認知因素入手，造就學生形成主動的學習態度

高中物理理論性較強，學好這門學科需要學生具有較高的思維能力.很多學生都認為學習物理難度大，并且這種意識沿襲了多年，形成了十分不好的學習氣氛，使學生逐漸失去學習物理的信心.針對這種情況，教師我們必然矯正同學們的差錯意識，從同學們的認知因素和物理學科特點體現，使用科學適合的教學方式，輔導學生主動探索并問題的料理.這樣，學生方可逐步轉變差錯的意識，以主動寬容的態度對待物理學科的學習.

譬如，在講“失重”時，由于學生沒有對失重的把控，導致學生使用低效的方式去記憶失重的概念.上述的學習方式，不僅不能加深學生對知識的把控，還會讓學生逐步失去學習熱枕.我組合同學們的認知因素，輔導學生聯絡自己的生活經過去聯想失重狀況，使用自己的感性認知來深化對失重的把控.此時，學生開展溝通討論.有的學生表明坐電梯時，電梯下落的瞬間，身體有種失重的感覺；有的學生表明坐海盜船時，能夠經歷到失重的感覺.通過輔導學生聯絡實際，輔助學生吃透了失重狀況.接下來，我輔導學生做關于失重狀況的實驗，讓學生組合實驗和理論知識剖析物體失重時受的力，輔助學生完成從感性認知到吃透認知的轉化.這樣，輔導學生探討和感觸并領悟物理知識，使學生感觸到物理知識并不是想象得那樣遙遠、繁雜，其實物理和生活是有息息相關的.久而久之，學生就能感觸到學習物理的興趣，并在問題的料理的實踐中形成主動的學習態度，以便主動主動地面對物理學科的學習.

2 從情感因素入手，造就學生形成正確的學習態度

高中生處于情緒多變的年齡段，而情緒也會影響學習效率.譬如，主動面對探究的學生，探究的主要促使力更足，問題的料理主動踴躍性也更高.而懷有消極心理的學生，遇到一些挫折可能就會退卻，不僅不利于他們學習程度的增強，還會限制他們往后的快速發展.因此，在高中物理教學中，教師應該看重同學們的情感，并從他們的情感因素入手，組合物理教學的特點，對他們從事有效帶動，培養他們形成正確的學習態度.譬如，在講“牛頓第二定律”時，使用這個定律問題的料理，有些學生往往不能從事有效的受力剖析，導致做題時展現差錯.這些學生開始牢騷，產生消極心理，甚至爽快跳過這部分習題，選擇逃避的做法.我觀念到學生普遍展現的缺陷后，首先對學生從事勉勵，輔助他們重新創立探究的信心.而后對一些學生容易籠統的問題從事解釋，輔助學生尋求料理這些問題的思路，增強他們的解題能力.再使用針對性訓練的措施，細心挑選有關牛頓第二定律的問題，讓學生通過料理這些問題克服自己的“心魔”.這樣，學生不僅能突破學習中的重難點，還能形成正確的學習態度，創立探究的信心.

3 從行為傾向因素入手，造就學生形成正確的態度和行為

高中階段的學生自尊心很強，他們盼望得到老師的勉勵和表彰.因此，教師要從行為傾向因素入手，讓學生感觸到自己的行為受到了打氣，使他們的行為傾向越來越強烈.譬如，一個學生通過發憤取得長進后，教師對這個學生從事稱頌，這個學生就會獲取心理上的滿足，推動他接連學習.這就是行為傾向得到強化的結果.在高中物理教學中，教師要善于從行為傾向因素入手，通過勉勵、設立榜樣等方式，強化同學們的行為傾向，培養他們形成正確的態度和行為.

譬如，在探討“影響導體電阻的因素”時，有些學生細心丈量，并規范實驗程序，得出的結果與準則值的偏差很小.我對這些學生從事稱頌.當學生感觸到自己的行為得到必定時，對他們形成了主動的影響.同時，為其他學生建立了榜樣作用，對他們產生了引導作用.在往后的實驗實踐中，學生都維持一顆嚴謹的心態，規范自己的實驗程序.由此可見，從行為傾向因素入手，對學生從事符合帶動，有助于學生形成正確的態度和行為.

4 從學生積極接納課程，培養學生的情感態度和價值觀

積極接納課程是高中物理學習應該具備的一種基本能力，高中物理教學教誨學生從物理實驗中探討真理，這就教誨學生真正參加到物理探討實驗中，以及對物理知識的把控，剖析物理實驗中蘊含的真理，從而達到物理教學的主要目標。高中物理教學中，教師應該輔導學生主動地從事主動接納課程，造就同學們的積極接納課程能力，以及造就學生以科學眼光看待問題，從而為培養學生的情感態度和價值觀奠定堅實的基礎。

譬如，以“勻變速直線運動的研究”為例，這一章的教學內容分為五個部分，即：探討小車速度隨時間變化的法則、勻變速直線運動的速度與時間的聯絡、勻變速直線運動的位移與時間的聯絡、自由落體運動以及伽利略對自由落體運動的研究。從這一單元教學內容的設計可以看出實驗為教學的重點，在開始課堂教學布置的時候，教師向學生具體闡明了打點計時器的構造、原理以及動用措施，并從事了簡便的練習。而后教誨學生自主開展剖析實驗，根據實驗要求，7將附有滑輪的長木板平放在程度桌面上，將打點計時器穩定在木板沒有滑輪的一端，掛上適度的鉤碼，并將紙帶穿過打點計時器，打點計時器就會在紙帶上留下林林總總的點，重復三次實驗，通過剖析三次實驗留在紙帶上的點，以便得出小車做勻變速直線運動時候的加快度，驗證本章即將探究的原理，為后續內容的學習確立堅硬的核心因素。在實驗中教師的關鍵作用就是解釋物理實驗需要注意的知識點，以及輔導學生從事實驗，料理實驗中學生普遍展現的問題。

5 結束語

綜上可知，在高中物理教學中，教師要加強對學生進行情感態度和價值觀的培養，輔助學生規范自己的學習行為，養成很好地學習習慣，建立正確的學習態度.惟有如此，方可推動學生全面有效拓展.

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