九年級物理課堂提問有效性及對策

平措加布

摘 要： 作為一名一線合格的九年級物理教師，應當認知到有效提問在課堂教育中的主要性，為學生營造一個很好地提問環境。中學生具有熾熱的學習欲望，盼望了解一切新奇的事物，但是自我把控卻較為差。因此，物理教師在提問時，提問內容要能抓住同學們的好奇心，聚攏他們的注意力。在提問環節要全部了解每一位同學們的學習能力，設置不同難度的問題，促進同學們的天性拓展，讓每位學生都能參加到提問環境中，感觸到探究的趣味。

關鍵詞： 九年級；物理；課堂提問；有效性及對策

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0078-02

1 九年級物理課堂提問的有效性及主要問題剖析

1.1 有效提問的定義：

就提問的本身而言是無法從事定量研究的，但我們可以對它做一個定性剖析。我們想在課堂上提出有效的問題，而這個有效是絕對于無效或者是低效來判定的。一個提問假如能明白地報告了教師的意思，引發學生對學習內容的考慮，加深對課堂學習內容的把控，假如回答的實踐中需要同學們的一點兒創造力，那就更完美了。而想要做到有效提問，教師需要下豐富的工夫，要對同學們的把控吸收能力做全面的了解，并組合課本上的知識點仔細設計，方可達到理想的提問效果。

1.2 實際課堂提問中產生的問題及原因探討：

組合現今的課堂教育情況，我們還是可以看到很多問題的存在。開放式提問就是一種有效調動學習主動性的方式。而實際中部分教師不喜歡選用這種以學生為主的提問方式，仍然選用封閉式提問。我們可以通過以下的例子來詳細了解：在學習什么是導致液體蒸發的來源這個知識點的實踐中，封閉式的問題容易造成教師對影響因素從事簡便魯莽的羅列，而面對開放式的問題，學生可以自由地體現想象力和創造力來解答液體蒸發的影響因素，這種自由想象的過程更容易提高同學們的學習熱枕。以往的教學實踐模式是采取開放式問題從事提問的一個妨礙。一些九年級物理教師并沒有關注學生在教學中的主體地位，他們還是把自己當作課堂提問的中心而疏忽同學們的實現。還有一些教師認為理論學習是物理探究的重中之重，以便很少從事相應的實踐教學。

2 九年級物理課堂提問的有效措施

2.1 九年級物理課堂提問應當別致、有趣：

對于九年級階段的學生而言，他們的自控能力十分的差，而且“玩”心十分的重，因此物理老師可有效利用同學們的這種心態，將有趣的相關內容與物理教學組合在一起，以便使學生們可以在玩中學。老師在課堂提問內容設計實踐中，應當充分考量所提出的問題趣味性，從而有效體現學生們的好奇心，以便調動他們的求知欲，營造一個從生疑到解疑的問題情節，以便使他們可以在高興、寬裕挑戰和熱情的課堂環境中學習，親身體會勝利的喜悅和滿足感。以“自由落體運動”相關內容教學為例，找一片小鳥的羽毛和金屬片，對學生從事提問，“哪一個物體從同一高度下落時，落地時間較為短？”，此問題一處，學生倍感沖動、參加積極性被激建議來。

2.2 九年級物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性：

課堂教育中的提問是一種藝術的表現，之所以這么說，是因為課堂提問我們必然注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學生認知法則，讓學生層層深入并且輕松地把控物理新知，以便讓九年級物理課堂充滿教學的藝術性。譬如，在學習物體的浮沉條件的時候，為了讓學生能層層深入地吃透，實現學生學習問題的層次性和邏輯性，我在教學中設置了具有鮮明的梯度性問題，輔導學生考慮和學習。從以上的剖析我們覺察，在九年級物理教學中，展開有效提問，既是一種增強課堂教育效果的有效教學措施，又是實現學生知識學習和邏輯建構的有效措施。

2.3 融會貫通，引學生理論聯系實際：

在綜合性溫習的實踐中，讓學生利用所學的物理知識聯系生活中的實例，闡釋物理表象。譬如：“舉例解說生活中屬于液化表象的例子”，“舉例解說減小壓強的例子”。這類問題只要有一部分學生個頭，其余學生便會主動思慮，挖空心思去搜尋已學過的知識，學生之間相互啟發，相互引導，使平時不愿舉手解答問題的學生，也踴躍參加討論，讓整個課堂栩栩如生，氛圍熱烈。用這種溫習過程來構建同學們的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、增加的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂探究的主體。這種能引發學生理論聯系現今的提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更加具有助于造就學生融會貫通、觸類旁通的能力和覺察問題、覺察問題的能力。

2.4 開放思維，造就同學們的創新觀念：

物理教學中的有效提問應具有啟發性，正所謂“授之以魚，不及授之以漁”，課堂提問要啟發同學們的思維，教給學生問題的處置的方式，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發學生開發創造性思維火花，甚至有驚人的覺察。九年級物理教學大綱中規定物理教學的目的之一就是造就同學們的創新觀念和創新能力。為了達到這個目標，教師應奮勇地從事創造性教學。古今中外的科學家們都十分關注“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學貴知疑。”質疑辯難是學生追求真理、勇于創造的內驅力，是通向革新創新的首要步階梯。因此，在教學中不但要調動同學們的學習熱枕，還要主動提倡學生奮勇質疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養創新精神。

3 結束語

綜上可知，九年級階段的物理課堂教育實踐中，提問教學法不但是一種教學方式，而且這也是一門藝術和學問，該措施沒有穩定的模式，老師在課堂教育實踐中需要連續的從事摸索、實踐和創新，惟有如此方可充發放揮提問教學措施的功能，增強教學質量和效率。

參考文獻

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