寓思想品德教學于生活

蘇偉

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B【文章編號】2236-1879（2017）12-0112-02

人的生活的價值高于一切，道德及道德教育都必須為之服務；從道德教育促進個人道德社會化的角度理解，思想品德課教育必然包含著對人及其生活的關注；最能體現德育本質、實現德育功能的中介只能是思想品德課教學的“生活化”。因此，思想品德課只有根植于生活世界并為生活世界服務，才能具有旺盛的生命力。思想品德課作為學校德育工作的重要組成部分，以生活理念構建的思品教學大課堂不僅可以優化教學過程，而且著眼于學生的發展，以學會做事，學會做人，學會生活為宗旨，以創新精神與實踐能力為核心的素質教育才會真正落到實處。

2017年思想品德教育綱要初稿，明確要求“要面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握社會生活中的思想要求和道德規范。”特別是中考思想品德學科試題趨向開放性試題后，重點考察學生情感、態度、價值觀的取向，對學科教學提出了更高的要求。在實施新的課程標準，在當前課程改革和評價改革要求的新形勢下，師生都應轉變觀念，與時俱進，穩中求新，從容應對來自思想品德課教學的挑戰。

1寓教于生活，落實三維目標的統一

新課標更多注重學生的情感體驗和道德實踐。教師在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。目前初中思想品德課的現狀是新課標、新教材、新考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時，更要把重點放在三維目標的統一上。在教學九年級《加強精神文明建設》一節中，準備“感動中國人物”故事視頻和《士兵突擊》的片段，讓學生在正能量的指引下，培養自己良好的精神品質和修養。教學九年級《偉大的中華民族精神》一節，引用“中國人的脊梁”，結合學生身邊的人——父母、老師、食堂師傅、掃地工人，暢談他們的行為對我們的奉獻，既培養學生的感恩意識，又增進學生的民族自豪感和民族精神的新內涵。其次，還得充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德、學習的能力，落實知識、能力、價值觀的三維統一。

2寓教于生活，多方面培養學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。當然，并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師要結合教材的特點和學生身邊關注的當今時代熱點新聞話題，運用多種方式，激發學生的學習興趣。比如，在八年級人際交往“誠信是金”一節中，就結合當前我國2012年食品安全事件“毒奶粉、速生雞、地溝油”談談企業發展、商家盈利應怎樣做才能贏得消費者的心？設置學習創新點，結合生活中看得見的例子，才能激發學習興趣。在九年級《依法參與政治生活》一節中，公民要維護國家安全，就結合2012年釣魚島事件后我國人民愛國行為中的對與錯，展開討論。通過討論、分析讓學生比較信服，也覺得豐富了知識，增長了見識，增強了興趣。又如，在課堂教學中，巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景，激發情感等，必然使教學過程更輕松、更有樂趣，更有效。

教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟。

3寓教于生活，更要加強生活中師生交往，轉變教學方法

初中生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。為此，思想品德課教師更要在實際生活交往中多引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。我們就必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙將研究性學習引入課堂，整合多媒體資源，從而發揮多向交往的功效。如講授《關心與互助》一節之前，老師在周末組織學生進行“本市60歲以上老人生活狀況調查”活動，老師和學生一起訪問調查，近距離走訪老年人，體驗關心老年人，敬重老年人，培養感恩意識。此外，也可以充分挖掘學生課前準備的作用，老師提前進入課堂，讓他們課前預習，學會收集資料等，或者創設情景，適當的讓學生執教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了，相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現該門功課的目標。在教學過程中，我們也可以適當的引入小組學習，大組討論，增加些活動課，也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣，學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到一定的增強，從而提高學生的創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，也能擴大學生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。

總而言之，無論過去、現在還是將來，中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中，中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能，關鍵在于變革創新，在于把思想品德教學溶于生活中的方方面面，去體驗，去實踐。惟有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。為此，我們要重新審視我們的教學過程、考核體系，充分利用學校德育主陣地，把思想品德課教學寓于平時生活管理中，讓思想品德課發揮出更大的威力。