軍校教員的教學應變藝術

王萍 姜喜雙

摘要：本文從什么是教學應變藝術、教學應變藝術的特征入手，針對于軍校教學的特點，重點研究了教員處理教學偶發事件的教學應變原則、教學應變策略和教學應變方法等問題。

關鍵詞：軍校；教學應變藝術；教學應變方法

【中圖分類號】G632.4【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0125-01

軍事院校教學的特殊性決定，無論事先計劃多么周密，安排多么細致，教學過程中還是有可能發生各種意外情況。教學情境的嚴峻要求每一個軍校教員要掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，做出超常的發揮。教學應變能力通常指教員正確處理課堂上突然發生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續并取得良好效果的能力。任何教學能力的形成，都是在一定的理論指導下反復實踐的結果。因此，教員要注意學習教育理論，在理論與實踐的結合上下工夫，積累經驗，同樣，培養和提高教學應變能力，關鍵在于教員要有深厚的理論素養、精深的專業知識、豐富的教學經驗。

1教學應變藝術的特征

1.1變異辨析：

指對教學中出現的突然變化或異常情況的迅速分析，最重要的是對變異原因的分析和確認。實際上也就是在及時發現變異現象的基礎上，及時準確地發現變異原因及其內含本質。

1.2機智應對：

指針對教學中的突然變異采取巧妙有效的措施加以解決。對變異的機智處理，不僅能不露痕跡地解決問題，而且也顯示出教員的智慧、人格和高度責任感，常常給學員以驚喜和深刻的美感。

1.3應變方式：

教學中應變的事件很多，因此應變藝術的方式也很多，主要有矯正應變、問答應變、管理應變等。

2課堂教學應變藝術的要求

2.1要適時調整教學內容：

教員的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在實踐過程中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要作臨時修正調整。如果教員缺乏應變能力，任何課時計劃都難以得到順暢的、良好的實施。

2.2要適宜變動教學程序：

教學一般都有嚴格的程序，教與學雙向交流按一定的規律運轉。教員應根據教材內容要點，結合學員實際，周密設計教學環節，恰當安排教學步驟。但在實際教學中，常常出現影響教學進程的信息，這就需要教員根據實際情況隨時改變教學程序，這也是一種應變能力。

2.3要靈活改變教學方法：

教學方法是實現教學目標，完成教學任務的手段和途徑。方法得當，可以取得良好的教學效果；方法不當，則影響教學目標的實現。教員要根據教學內容、自身專長和學員的心理特點，靈活地選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。

3教學應變應遵循的原則

3.1細心觀察，預防為主：

偶發事件雖然具有突發性，但它也有發生先兆、出現的必然性。所以，偶發事件的發生也是有規律可循的。教員應該對偶發事件的規律加以研究，從偶然性中找出必然性，從而預測和預防偶發事件的發生，把偶發事件的消極作用減少到最小限度。所以，細心觀察，以預防為主是處理課堂偶發事件的基本要求之一。

3.2滿懷愛心，教書育人：

沒有愛心，就沒有教育。愛是教員和學員心靈溝通的基礎，是教員取得教育成就的奧秘所在。偶發事件的處理，也要以愛心為行動的準則。在處理偶發事件中能表現出教員對學員的摯愛與高度負責精神。有經驗有責任心的教員從不會對偶發事件聽之任之，他往往從偶發事件中探求學員的思想動向、心靈奧秘，并能抓住偶發事件這一契機，達到教書育人的目的。

3.3沉著冷靜，果斷謹慎：

面對教學中的偶發事件，切忌急躁、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜，判斷要正確，感情要克制，行動要果斷，處理要謹慎。教員對學員的調皮搗亂行為要作具體分析，不要動輒發火、濫施懲罰，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態對待學員，對學員犯有嚴重錯誤的偶發事件，教員要予以嚴肅的批評，說服教育他們，使他們明白錯誤的性質。

4教學應變的策略

4.1教員自身失誤的應變策略：

教學是一種極其復雜的創造性勞動，盡管教員課前認真準備，考慮再三，課堂上仍然難免出現一些教員意想不到的失誤。這些失誤主要有：（1）口誤，即教員口頭語言的失誤；（2）筆誤，即教員板書失誤；（3）教態失誤，即教員在教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和情感態度等方面的失誤；（4）教法失誤，即教學方法、教學內容的失誤。教員要巧妙處理自身的施教失誤，一般可采取坦率糾錯、順水推舟、妙語補失等應變策略。

4.2學員質疑問難的應變策略：

從某種意義上說，教學過程是在教員的指導下學員認識不斷發展的過程。學員視野開闊，思維敏捷，思考問題不輕信，不盲從，凡事喜歡問個為什么。在教學中，他們往往會突然提出一些教員意想不到的問題。這些問題的提出，通常是學員未深入思考、確實不懂而提的；有些問題的提出，或許帶有故意為難教員的意圖。面對學員的質疑問難，一般可采取啟發誘導、巧妙反擊、切磋討論等應變策略。

4.3問題行為的應變策略：

教學過程問題行為是指教學中所出現的影響和干擾教學進程的行為，它既包括學員違反課堂紀律的行為，如遲到早退、打瞌睡、看其他書籍、吵鬧及惡作劇，又包括學員學習過程中因逆反心理、羞怯心理、從眾心理等所造成的不良學習行為。對課堂問題行為一般可采取言語暗示、婉轉批評、幽默轉移等應變策略。

5教學應變的方法

5.1趁熱加工法：

趁熱加工法是指在課堂教學中，當偶發事件發生時，教員應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

5.2冷卻處理法：

冷卻處理法是指教員在課堂上對一些偶發事件給予暫時凍結，仍按照原教學計劃進行教學活動，等到課后的其他時間再作處理的方法。冷卻處理，能使教員有比較充裕的時間去考慮，選擇恰當的教育方案，冷靜地處理偶發事件。同時，它又不會妨礙教學工作的順利進行。但是，還應該注意，由于“冷卻處理”不能馬上把問題加以解決，有時會影響到教育的效果。因此，有些偶發事件，必須及時地給予解決，而不能事事都“冷卻處理”。

5.3以靜寓動法：

面對教學中的偶發事件，教員只有沉著冷靜，才有可能計上心頭，找出解決問題的最佳方法。

5.4幽默帶過法：

教學中有些偶發事件使教員處于窘境，要處理查處會拖延上課時間，還可能傷害許多學員的感情，如果不予理睬又損害教員的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，教員可以采用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。