幼兒園科學(xué)教育中教師存在的問題與對(duì)策研究

時(shí)睿

摘要：幼兒園教學(xué)，多是通過教學(xué)活動(dòng)予以體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，和教育活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)及其開展?fàn)顩r存在很大的關(guān)聯(lián)。教育環(huán)境有較好的運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)方法也有一定的創(chuàng)新，教學(xué)品質(zhì)也有較大的改善。然而，不少幼兒園老師在實(shí)施教育時(shí)，未能考慮到幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)及其發(fā)展?fàn)顩r，忽略了實(shí)踐，暴露出各種各樣的問題。基于教師的視角，筆者將對(duì)幼兒園科學(xué)教育中的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出具體的處理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；教師存在的問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G613【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）12-0139-02

前言

幼兒階段的科學(xué)教育，可以說是人一生中的啟蒙教育。它幫助幼兒打開了通往科學(xué)的大門，提升了他們對(duì)科學(xué)的樂趣和積極性，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是幼兒園開設(shè)的科學(xué)教育中，有不少教師仍有這樣或那樣的問題。正確看待和處理這些問題，能夠幫助幼兒教師更好地勝任教學(xué)工作，同時(shí)也能提升孩子們的動(dòng)手能力和科學(xué)意識(shí)[1]。

1教師在教學(xué)過程中經(jīng)常存在的問題

1.1對(duì)幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)：

例如：集體活動(dòng)中，有些孩子可能注意力無法集中，甚至“坐不住”。甚至，他們會(huì)對(duì)鄰座的小朋友產(chǎn)生“騷擾”，中途打斷教師的談話。針對(duì)教師布置下去的任務(wù)，該類孩子也無法順利地完成。針對(duì)該群體，不少教師可能感到無從下手。當(dāng)著其他孩子的面，對(duì)他們提出批評(píng)。更有甚者，勒令其他孩子禁止和他玩耍。時(shí)間久了，其他孩子便會(huì)認(rèn)為他只是調(diào)皮、搗蛋和觸怒老師的那種壞孩子。另外，有些孩子性格比較內(nèi)向。在不同原因的限制，他們不善于或是不情愿和其他孩子交流。老師每天有很多孩子去管理，很多時(shí)候就會(huì)冷落他們。時(shí)間久了，這些孩子也得不到正確的引導(dǎo)以及教育。

1.2對(duì)幼兒教學(xué)缺乏耐心：

少數(shù)新幼兒教師剛離開學(xué)校，自己還是個(gè)孩子。這些教師，大多沒什么耐心和愛心。教育活動(dòng)中，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行吼叫或是責(zé)備。譬如說：幼兒還比較小，喜歡吵鬧、玩耍，不喜歡被約束等，有些教師便會(huì)直接吼叫孩子，讓他們嚇得不行。班上教師人數(shù)偏少，而小朋友人數(shù)則比較多，很多時(shí)候教師都無法顧全[2]。針對(duì)那些違反規(guī)矩的孩子，教師難免會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)或是辱罵等，對(duì)孩子帶來不良的印象。嚴(yán)重時(shí)，孩子可能會(huì)害怕學(xué)校，不敢再和老師說話。

1.3教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要結(jié)合不夠緊密：

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，有些教師無法把握其核心目標(biāo)。教學(xué)時(shí)間上，也沒有得到科學(xué)地分配。譬如說：語言活動(dòng)上，教學(xué)目標(biāo)是為了讓孩子聽懂故事的情節(jié)，學(xué)會(huì)用“原來如此……直到現(xiàn)在……”這樣的句型說話。但實(shí)踐中，教師卻對(duì)故事內(nèi)容過于注重，沒有考慮教學(xué)目標(biāo)，對(duì)句式也沒有進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，未能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

1.4教學(xué)模式不夠靈活：

有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師都相當(dāng)?shù)闹匾暋５牵麄儏s沒有考慮幼兒在教學(xué)活動(dòng)中究竟有何種表現(xiàn)。教師通常會(huì)拋出問題，卻未能給孩子們時(shí)間去思考或是回答，也不去關(guān)注他們的回答。他們僅僅是根據(jù)個(gè)人的環(huán)節(jié)，來實(shí)施教學(xué)。沒有考慮到幼兒有何種表現(xiàn)，也不能適時(shí)地引申出問題。顯然，幼兒們的思維很難真正地融入教學(xué)活動(dòng)。譬如說：不少老師在展示完圖畫后便會(huì)提出問題：小朋友們知道這幅畫上描述的是什么呢？孩子們做答之后，教師也沒有對(duì)幼兒內(nèi)心的想法進(jìn)行了解，而是告訴他們畫的究竟是什么，或不是什么。另外，教師也沒有再次追問：“為什么認(rèn)為它是這種圖形呢？小朋友平時(shí)在什么地方見過這樣的圖形”等等。如此，將孩子個(gè)人的思維引入活動(dòng)中。教師只考慮授課環(huán)節(jié)，卻不關(guān)注幼兒在課堂上的表現(xiàn)，也沒有去思考幼兒做出的回應(yīng)。舉個(gè)例子：教師在黑板上畫上了范畫貼，并在講臺(tái)上講授如何畫氣球。幼兒在下面?zhèn)壬砜矗麄儫o法看清黑板上面的氣球。之后，教師背對(duì)著黑板，再次畫了1個(gè)氣球。孩子們左顧右盼，還是沒有發(fā)現(xiàn)老師畫的動(dòng)物。畫完之后，教師便拋出任務(wù)：“好了，小朋友們畫氣球吧。”底下有些幼兒便會(huì)說：“老師，我不知道畫”，“老師，我也不知道怎么畫”。老師于是這里幫忙畫下[3]，那里幫忙畫下。整堂課上，教師相當(dāng)?shù)男量啵Ч麉s不見得有多好。

2針對(duì)幼兒園科學(xué)教育中教師存在的問題的對(duì)策

2.1不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)：

第一，教師需對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善。平時(shí)，需勤于閱讀科普類相關(guān)的期刊雜志，觀看電視節(jié)目或是博物館等，充實(shí)既有的科學(xué)知識(shí)。第二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象留心觀察，通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。如果教師本身對(duì)科學(xué)有較高的興趣，且求證態(tài)度也比較嚴(yán)謹(jǐn)，則該種素養(yǎng)必然能夠?qū)τ變簬砗艽蟮母腥荆龑?dǎo)他們樹立起正確的科學(xué)素養(yǎng)。第三，教師需懂得將個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)傳授給幼兒。應(yīng)當(dāng)努力汲取和借鑒其他教師在課堂上成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極聽課，找出教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)，向他人請(qǐng)教和進(jìn)行處理。同時(shí)，需將授課心得以及先進(jìn)的模式引入到教學(xué)中，也可以邀請(qǐng)其他優(yōu)秀得教師，對(duì)教學(xué)中相關(guān)問題進(jìn)行指出，便于日后的調(diào)整和改進(jìn)。

在提升業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還需對(duì)教師展開師德培訓(xùn)。引導(dǎo)教師參透《教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范，為孩子們樹立榜樣。組織孩子們觀看“感動(dòng)中國(guó)”或是“最美教師”等節(jié)目，凈化他們的心靈。舉辦演講比賽，提升教師對(duì)工作的熱情。向家長(zhǎng)分發(fā)調(diào)查問卷，由家長(zhǎng)對(duì)他們對(duì)他們展開師德評(píng)議，增強(qiáng)他們的師德修養(yǎng)，讓他們順利入崗。

2.2幼兒教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革：

對(duì)幼兒開展科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解下列要緊事：教師的職責(zé)，是對(duì)幼兒提供鼓勵(lì)或是支持。當(dāng)孩子們碰到困難，教師需給他們幫助，成為他們的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的支配者。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們積極地思考、研究，讓孩子們懂得怎樣去找到答案。教師服務(wù)的對(duì)象是幼兒，切不可通過枯燥的方式讓他們參與科學(xué)研究，而需引入游戲。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織多元化的探索活動(dòng)。何為生活化？讓孩子在日常生活中將接觸到的事物轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探索領(lǐng)域的素材。如此，幼兒才能有更好的認(rèn)同感。科學(xué)活動(dòng)中，教師需重點(diǎn)提升幼兒個(gè)人的動(dòng)手和合作能力。

2.3注重探究性教學(xué)方法的運(yùn)用：

怎樣通過探究性教學(xué)手段，對(duì)幼兒開展科教活動(dòng)，這大概是幼兒教師必須思考的問題。在筆者看來，教師可嘗試“猜想+探究”方法來對(duì)幼兒組織日常的科教活動(dòng)。第一，教師可以為學(xué)生提供相對(duì)公平的情境：形狀各異的泡泡器，到底能吹出何種形態(tài)的泡泡呢？借助多媒體技術(shù)或是黑板，教師可以為幼兒呈展示泡泡器所吹出來的不同結(jié)果。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒們勇敢地發(fā)現(xiàn)，所處內(nèi)心的想法。為激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的參與性，教師可以將記錄表分配給他們，讓他們能夠共同地融入猜想活動(dòng)。上述環(huán)節(jié)完畢后，教師需引導(dǎo)幼兒開始自主探究。利用實(shí)際操作，通過形狀各異的泡泡器進(jìn)行吹泡。教師最后再給出總結(jié)：“不論我們用哪種類型的泡泡器去吹泡泡，其泡泡形狀均為圓形”。上述，顯然檢驗(yàn)了幼兒最開始給出的猜想。不少幼兒得知探究結(jié)果居然和他們預(yù)期的猜想一致，內(nèi)心便會(huì)開始有很好的成就感。相應(yīng)地，那些猜錯(cuò)了的幼兒，也可以了解自主探究的價(jià)值和意義。顯然，這有助于培育孩子實(shí)事求是的精神和科學(xué)態(tài)度。

2.4強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注幼兒個(gè)人的活動(dòng)結(jié)果之外，同時(shí)也應(yīng)了解他們的活動(dòng)過程。科教活動(dòng)中，教師需對(duì)幼兒自身的活動(dòng)成果作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，并對(duì)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的態(tài)度以及精神作出評(píng)價(jià)。以“有趣的天平”這堂科教活動(dòng)為例，教師便可對(duì)配平天平的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。“你真棒，天平兩端重量已經(jīng)平衡，表現(xiàn)相當(dāng)高！”針對(duì)那些未能取得成功的幼兒，教師需肯定他們認(rèn)真的態(tài)度以及付出的努力，作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，需給予有效的指導(dǎo)。“老師發(fā)現(xiàn)你剛剛也在認(rèn)真地思考哦，只是你還沒想到，如果兩邊砝碼都是相同的重量，那么天平就能夠維持平衡；一邊加1個(gè)砝碼，另外一邊要加幾個(gè)砝碼天平才能相等？”如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才能引導(dǎo)更多的幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí)，也能提升他們個(gè)人的邏輯以及思維能力，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展很有幫助。

3結(jié)語

幼兒園開展的教育活動(dòng)，可以說對(duì)幼兒的一生均有很大影響。同時(shí)，它也是教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)所在。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、糾正，調(diào)整守舊、落后的教育思維，堅(jiān)持因材施教。以幼兒為中心，潛心實(shí)施教學(xué)。唯有如此，幼兒才能在學(xué)前階段得到正確地引導(dǎo)，了解和看待更多的新事物，為今后的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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