幼兒園科學教育中教師存在的問題與對策研究

時睿

摘要：幼兒園教學，多是通過教學活動予以體現。教學質量的優劣，和教育活動組織、設計及其開展狀況存在很大的關聯。教育環境有較好的運轉，教學方法也有一定的創新，教學品質也有較大的改善。然而，不少幼兒園老師在實施教育時，未能考慮到幼兒個人的學習及其發展狀況，忽略了實踐，暴露出各種各樣的問題。基于教師的視角，筆者將對幼兒園科學教育中的相關問題進行分析，提出具體的處理對策。

關鍵詞：幼兒園科學教育；教師存在的問題；對策

【中圖分類號】G613【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0139-02

前言

幼兒階段的科學教育，可以說是人一生中的啟蒙教育。它幫助幼兒打開了通往科學的大門，提升了他們對科學的樂趣和積極性，為幼兒今后的學習奠定了堅實的基礎。但是幼兒園開設的科學教育中，有不少教師仍有這樣或那樣的問題。正確看待和處理這些問題，能夠幫助幼兒教師更好地勝任教學工作，同時也能提升孩子們的動手能力和科學意識[1]。

1教師在教學過程中經常存在的問題

1.1對幼兒特點把握不準：

例如：集體活動中，有些孩子可能注意力無法集中，甚至“坐不住”。甚至，他們會對鄰座的小朋友產生“騷擾”，中途打斷教師的談話。針對教師布置下去的任務，該類孩子也無法順利地完成。針對該群體，不少教師可能感到無從下手。當著其他孩子的面，對他們提出批評。更有甚者，勒令其他孩子禁止和他玩耍。時間久了，其他孩子便會認為他只是調皮、搗蛋和觸怒老師的那種壞孩子。另外，有些孩子性格比較內向。在不同原因的限制，他們不善于或是不情愿和其他孩子交流。老師每天有很多孩子去管理，很多時候就會冷落他們。時間久了，這些孩子也得不到正確的引導以及教育。

1.2對幼兒教學缺乏耐心：

少數新幼兒教師剛離開學校，自己還是個孩子。這些教師，大多沒什么耐心和愛心。教育活動中，他們經常會對孩子進行吼叫或是責備。譬如說：幼兒還比較小，喜歡吵鬧、玩耍，不喜歡被約束等，有些教師便會直接吼叫孩子，讓他們嚇得不行。班上教師人數偏少，而小朋友人數則比較多，很多時候教師都無法顧全[2]。針對那些違反規矩的孩子，教師難免會對他們進行批評或是辱罵等，對孩子帶來不良的印象。嚴重時，孩子可能會害怕學校，不敢再和老師說話。

1.3教學目標與幼兒需要結合不夠緊密：

針對教學活動，有些教師無法把握其核心目標。教學時間上，也沒有得到科學地分配。譬如說：語言活動上，教學目標是為了讓孩子聽懂故事的情節，學會用“原來如此……直到現在……”這樣的句型說話。但實踐中，教師卻對故事內容過于注重，沒有考慮教學目標，對句式也沒有進行針對性練習，未能達成預期的目標。

1.4教學模式不夠靈活：

有關教學環節，很多教師都相當的重視。但是，他們卻沒有考慮幼兒在教學活動中究竟有何種表現。教師通常會拋出問題，卻未能給孩子們時間去思考或是回答，也不去關注他們的回答。他們僅僅是根據個人的環節，來實施教學。沒有考慮到幼兒有何種表現，也不能適時地引申出問題。顯然，幼兒們的思維很難真正地融入教學活動。譬如說：不少老師在展示完圖畫后便會提出問題：小朋友們知道這幅畫上描述的是什么呢？孩子們做答之后，教師也沒有對幼兒內心的想法進行了解，而是告訴他們畫的究竟是什么，或不是什么。另外，教師也沒有再次追問：“為什么認為它是這種圖形呢？小朋友平時在什么地方見過這樣的圖形”等等。如此，將孩子個人的思維引入活動中。教師只考慮授課環節，卻不關注幼兒在課堂上的表現，也沒有去思考幼兒做出的回應。舉個例子：教師在黑板上畫上了范畫貼，并在講臺上講授如何畫氣球。幼兒在下面側身看，但他們無法看清黑板上面的氣球。之后，教師背對著黑板，再次畫了1個氣球。孩子們左顧右盼，還是沒有發現老師畫的動物。畫完之后，教師便拋出任務：“好了，小朋友們畫氣球吧。”底下有些幼兒便會說：“老師，我不知道畫”，“老師，我也不知道怎么畫”。老師于是這里幫忙畫下[3]，那里幫忙畫下。整堂課上，教師相當的辛苦，但效果卻不見得有多好。

2針對幼兒園科學教育中教師存在的問題的對策

2.1不斷提高教師專業素養：

第一，教師需對科學知識進行完善。平時，需勤于閱讀科普類相關的期刊雜志，觀看電視節目或是博物館等，充實既有的科學知識。第二，教師應當對生活中的科學現象留心觀察，通過實驗來對其進行驗證。如果教師本身對科學有較高的興趣，且求證態度也比較嚴謹，則該種素養必然能夠對幼兒帶來很大的感染，引導他們樹立起正確的科學素養。第三，教師需懂得將個人的科學素養傳授給幼兒。應當努力汲取和借鑒其他教師在課堂上成功的教學經驗，積極聽課，找出教學中遇到的疑難點，向他人請教和進行處理。同時，需將授課心得以及先進的模式引入到教學中，也可以邀請其他優秀得教師，對教學中相關問題進行指出，便于日后的調整和改進。

在提升業務能力的基礎上，還需對教師展開師德培訓。引導教師參透《教師職業道德規范》，學會對個人行為進行規范，為孩子們樹立榜樣。組織孩子們觀看“感動中國”或是“最美教師”等節目，凈化他們的心靈。舉辦演講比賽，提升教師對工作的熱情。向家長分發調查問卷，由家長對他們對他們展開師德評議，增強他們的師德修養，讓他們順利入崗。

2.2幼兒教師應對教學方法進行改革：

對幼兒開展科學教育時，教師應當了解下列要緊事：教師的職責，是對幼兒提供鼓勵或是支持。當孩子們碰到困難，教師需給他們幫助，成為他們的引導者，而不是傳統的支配者。教學活動中，教師應當引導孩子們積極地思考、研究，讓孩子們懂得怎樣去找到答案。教師服務的對象是幼兒，切不可通過枯燥的方式讓他們參與科學研究，而需引入游戲。教學活動中，教師可以組織多元化的探索活動。何為生活化？讓孩子在日常生活中將接觸到的事物轉變為科學探索領域的素材。如此，幼兒才能有更好的認同感。科學活動中，教師需重點提升幼兒個人的動手和合作能力。

2.3注重探究性教學方法的運用：

怎樣通過探究性教學手段，對幼兒開展科教活動，這大概是幼兒教師必須思考的問題。在筆者看來，教師可嘗試“猜想+探究”方法來對幼兒組織日常的科教活動。第一，教師可以為學生提供相對公平的情境：形狀各異的泡泡器，到底能吹出何種形態的泡泡呢？借助多媒體技術或是黑板，教師可以為幼兒呈展示泡泡器所吹出來的不同結果。同時，引導幼兒們勇敢地發現，所處內心的想法。為激發孩子對活動的參與性，教師可以將記錄表分配給他們，讓他們能夠共同地融入猜想活動。上述環節完畢后，教師需引導幼兒開始自主探究。利用實際操作，通過形狀各異的泡泡器進行吹泡。教師最后再給出總結：“不論我們用哪種類型的泡泡器去吹泡泡，其泡泡形狀均為圓形”。上述，顯然檢驗了幼兒最開始給出的猜想。不少幼兒得知探究結果居然和他們預期的猜想一致，內心便會開始有很好的成就感。相應地，那些猜錯了的幼兒，也可以了解自主探究的價值和意義。顯然，這有助于培育孩子實事求是的精神和科學態度。

2.4強調過程評價：

教學評價中，教師除了要關注幼兒個人的活動結果之外，同時也應了解他們的活動過程。科教活動中，教師需對幼兒自身的活動成果作出科學地評價，并對孩子們在活動中的態度以及精神作出評價。以“有趣的天平”這堂科教活動為例，教師便可對配平天平的表現給出評價。“你真棒，天平兩端重量已經平衡，表現相當高！”針對那些未能取得成功的幼兒，教師需肯定他們認真的態度以及付出的努力，作出鼓勵性評價。同時，需給予有效的指導。“老師發現你剛剛也在認真地思考哦，只是你還沒想到，如果兩邊砝碼都是相同的重量，那么天平就能夠維持平衡；一邊加1個砝碼，另外一邊要加幾個砝碼天平才能相等？”如此，教學評價才能引導更多的幼兒對科學知識進行探索。同時，也能提升他們個人的邏輯以及思維能力，這對幼兒未來的發展很有幫助。

3結語

幼兒園開展的教育活動，可以說對幼兒的一生均有很大影響。同時，它也是教育活動的前提和基礎所在。所以，教師應當對教學活動中出現的問題進行分析、糾正，調整守舊、落后的教育思維，堅持因材施教。以幼兒為中心，潛心實施教學。唯有如此，幼兒才能在學前階段得到正確地引導，了解和看待更多的新事物，為今后的身心發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫娓娓.幼兒園教育活動中的常見問題與對策[J].景德鎮學院學報，2015.

[2]徐逸.當前幼兒園教育活動中存在的問題及對策分析[J].中外企業文化（下旬刊），20148.

[3]藍美勤.幼兒園教育活動中的常見問題與對策[J].讀寫算（教研版），2015.