機械制圖與工匠精神的融通

梁秀麗 馬琳琳

摘要：李克強總理在2016年政府工作報告中第一次提出“工匠精神”。他強調：要全面培育人民的工匠精神，個性化定制發展戰略、推行柔性化生產，創品牌、增品種、優化產品質量。與此同時，全國職業教育活動又積極開展相關主題，提升技能、勞動以及創造力。結合培養工匠精神的基本理念，融通工匠精神與機械制圖，強化過程任務學習，強化匠心思維的培育，初步實現未來機械工程技術人才的匠心養成。

關鍵詞：機械制圖；工匠精神；融通

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0215-02

1工匠精神的內涵

“工匠”，如木匠、瓦匠等等，專指那些以“手藝”而謀生的人。我國歷史上各行各業均有很多能工巧匠。其中最著名的包括魯班、庖丁。“工匠精神”從本質上可以理解為精神領域的一部分，其體現從業人員的行為追求、價值取向等因素。具體而言即體現在個人的職業操守、態度、思維等方面，同時受各人人生觀影響。具體而言工匠精神主要體現在如下幾個層面：

1.1工匠精神的起源——尊師重道：

眾所周知遠古時代人們傳授技藝的方式主要可分為兩種：其一是家庭式傳授；其二是師徒式傳授。學徒期間，通常是指師徒同吃住，共勞動，這期間師傅傳授徒弟技藝并潛移默化中影響徒弟的職業操守、態度，讓徒弟學會自立、自強。中國人講究新師道道，事實上這也是工匠精神的起源，從本質上說可將尊師理解為尊重技藝、遵守師傅所傳授的職業操守。重道，即體現在規律。對于工匠而言，合理運用規律是非常重要的。庖丁解牛之所以可以輕松解牛，其關鍵在于對牛骨骼結構的了解。魯班更是在對建筑學、力學等方面取得一定造詣之后，才成長為一代名匠的。每一個工匠在其成長的過程中必將做到尊師重道，遵守職業操守，而這也是工匠精神最為重要的內涵之所在。

1.2工匠精神的基礎——愛崗敬業：

要發揮工匠精神，就必須做到愛崗敬業。古語有云“好之者不如樂之者”，其說的就是樂業是最好的職業老師，唯有做到“樂業”才能激發人的奉獻精神，創新靈感，使人保持工作熱情。透過《大國工匠·匠心筑夢》我們知道每一個大國工匠均具有愛崗敬業這一特征，縱觀人們的成長歷史不難發現，有人先天就“樂”做某方面的工作，而有些人則是在后天的學習中漸漸的與某個職業結緣。所謂愛崗敬業，主要體現在兩方面，首先是理性上，認識到自己所從事的職業是有價值的，其次理性上，即熱愛本職工作[2]。因此以謹慎的態度對待自己的工作，這是工匠精神的基礎，只有做到愛崗敬業，才能綻放工匠精神的魅力。

1.3工匠精神的表現——精益求精：

在具體的服務、造物中體現一個人的工匠精神，而其最直接的表現在體現在精益求業。當然了要做到這一點并不是一天兩天的事，而是需要一個漫長的、動態的過程，在這一個過程中要能抑制住外界的干擾，執著于事業，并從萬花叢中脫穎而出。而要做到精益求精，就必須長期理性的探索，不斷鉆研并積累實踐經驗，改良前人發前制品或者創新相關技藝，創造比前人更勝一籌的技術制品、技術服務。精益求業不僅是一個規范的動作，還是一個嚴謹的態度，認真做好所有工序，在工匠精神的支撐下，工匠們毫無保留的貢獻畢生精力。精益求精，體現了工匠們執著于高品質制造、服務，體現了工匠認真負責的態度以及追求服務工藝、生產技術永不止步的高尚情懷。

1.4工匠精神的靈魂——求實創新：

求實，即立足實際情況，講究實事求事這一基本原則，創新，即以時俱進，不斷追求。廣大工匠們日常生產、服務中處于“基層”，要做到腳踏實地，以客戶需求為導向，堅持“求實”這一基本精神，掌握先進的生產工藝、遵循相關生產規律，從而鍛造高品質的、合格產品。總之正是擁有精益求精、永不滿足，不斷改進的精神，才得以不斷夯實產品質量，優化服務，提升生產效率，彰顯人性化服務之內涵。創新，必須立足于“實”，創新是求實的最高精神。工匠精神就是在實事求事的同時，敢于天馬行空，彰顯工匠精神之靈魂[3]。

2目前我國機械制圖的教學現狀

2.1機械制圖知識結構及目標：

要求所有工程技術人員必須具備一定的識圖、手工繪制的能力，具體而言其教學目標、內容主要體現在如下幾個層面：

（1）積極學習與正投影有關的理論、應用知識，懂得閱讀、繪制各類機械圖樣。

（2）熟讀國家相關規章制度，比如《機械制圖》、《技術制圖》等，同時積極培育相關人員查閱手冊及動手能力。

（3）夯實學生分析并解決問題的能力，放飛其想象力。

2.2傳統的教學方法存在問題

（1）過于陳舊的教學內容，很難激發學生的學習興趣。傳統的教學法，在設計教學內容方面，過于強調體系化，雖說其知識具有一定的邏輯性，然而由于整個設計內容過于呆板，乏味，尤其是對于那些剛接觸專業知識的學生而言，很難真正洞悉學科所要詮釋的內涵，總之很難激發學生學習的興趣。

（2）未能有效對接教學目標、職業崗位。在教學目標方面，原有的機械圖未能有效對接職業崗位，換言之即其教學模式，并不是著于企業對人才的需要，或者說崗位對人員的需要。比如機械工程技術，企業要求從事該崗位的人員要具有看、抄、測繪并設計圖紙等能力。這樣一來在制定教學目標時，就必須秉承先易后能，先簡單后復雜，先單項后綜合等原則。

（3）未能靈活設置教學評價方法。原有的評價機械圖的方法主要體現在“過程考核+期末考試”雖說這一評價模式契合了普通專業課程的考核方式，但是其評價質量的方法卻局限于測繪圖、習題等，顯然這一種考核方式是很難激發學生自學學習的熱情的，尤其是學生在學習過程中如果存在一些錯誤時，也未能及時糾正錯誤，通過努力，以優化自身測繪質量，加大培訓，顯然這對于培育學生勝任崗位的能力是非常不利的。

3“工匠精神”在機械制圖中的融通實踐

營造工匠文化環境具有重要的意義，很多時候比直接培育工匠精神更重要。所以結合機械制圖這一學科的特點，其關鍵在于營造一種有利于培育學生“工匠精神”的氛圍，同時在此氛圍下培育高素質的專業人才。毋庸置疑全方位提升學生閱讀、繪制工程圖樣的能力正是機械制圖課程的核心目標，也是開展該課程的重要目的，而其中最為關鍵的就在于培育學生的“工匠精神”，培提升學生的實踐操作能力，扎實的理論知識，寬廣的眼界，成長為社會發展所需要專業人才。結合該課程的特定屬性，強化技能訓練，無需疲于理論講解，其關鍵在于實踐，即重視工程實踐訓練，在掌握理論知識的同時，結合實際生產、工作，培育更具實用性的，更具“工匠”情懷的專業型、應用型人才。

3.1言傳身教：

教師在日常開展機械制圖教學等工作時，可立足于具體的內容，結合工程實物的特點，選擇最合理的方式，開展教學工作。比如：1）要求學生制作模型；2）以掛圖、實物模型的方式輔助開展投影基本理論教學工作；3）在講解關于裝配圖、零件圖、組合體時，可充分發揮輔助教學設備的作用，比如三維虛擬模型；4）利用爆炸圖模擬、動畫等方式輔助講解標準件、裝配體以及各類典型產品的教學，充分發揮輔助教學工具的運動、裝拆功能。

3.2制作與投影：

教師可通過分組的方式，在開展機械制圖教學工作時，要求學生制作紙制模型，并引導學生觀察實物，協作開展投影實驗，在此基礎上討論、總結相關理論。值得一提是無論是投影實驗還是實物模型都不可能一蹴而就。通常需要經過反復的修改、完善，不斷細化，討論，最終形成結果，而這又充分體現了“工匠精神”的內涵。

3.3制造零件生產：

教師可把與實際零件生產相關的資料、零件等都“搬”到課堂之中。同時引導學生觀察，講解理論、繪制練習、分組討論，有機融合“講”與“練”。在生產制造中再細微的改動零件，都是對產品質量的追求，同時學生還可在小組內討論在上述各環節中所遇到的所有問題，遇到不懂的問題可以請教教師、自我查閱資料。在求知的路上，不斷升華自我。

3.4擴展知識面：

隨著信息化的發展，極大的豐富教學資源。比如各類微信公眾號、云班課、微課、專家講座等等，充分發揮信息化教學資源的優勢，強化繼續教育之內涵，這樣不僅有利于培育學生的學習興趣，更為重要的是這具有夯實學生專業水平的作用，對于學生日后成長為應用型人才具有重要的意義。

4結語

“工匠精神”就是一種嚴謹的工作態度，專注于精湛的技能、技藝，永不滿足，是一種認真、負責、精益求精工作理念，它充分體現了個人對職業的使命感、責任感、認同感。總之要學好這一技術基礎課程，就必須全方位培育學生的“工匠精神”，培育學生認真、求實、精益求精、嚴謹的態度。

參考文獻

[1]鎖小紅.“工匠精神”在機械制圖中的應用實踐[J].山西青年，2016.

[2]楊卓麗.工匠精神教育課與學生日常管理的融通[J].中外交流，2017.

[3]金小光.工匠精神教育課與學生日常管理的融通[J].教育：文摘版.