淺析高校本科教學評價的社會學價值

摘要：隨著我國社會經濟的發展，對高校本科教育的要求也越來越高，經濟發展和祖國建設都需要大量的高素質人才，而這過程中最重要的就是找到存在高校本科教學評價中的問題，究其原因，尋找對策，有效促進高校本科教學評價社會學價值的提升。基于此，本文針對當前高校本科教學評價中存在的問題進行深入的分析，然后針對這些存在的問題提出一些相應的解決和處理策略，促進我國高校教學評價更加的公開化、透明化，促進高校本科教育教學獲得更好的發展。

關鍵詞：高校本科；教學評價；社會學價值

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0312-01

前言：我國高校本科教學評價在貫徹和落實的過程中獲得了非常大的成效，但是當前高校所實行的教學評價都是由政府主導的，存在著主體單一、過程形式化、指標體系不合理以及結果虛假等問題，因此，本文針對這些問題從我國高校本科教學評價應該在優化評價主體、改進評價程序、構建多樣化評價體系、增強評價效能等方面進行改進，最終能夠形成具有較強中國特色的高校本科教學評價體系。

1高校本科教學評價中存在的問題分析

1.1主體單一：

當前我國所實行的高校本科教學評價是高度集權的政府評價模式，評價的主體受限于當地的教育管理部門，對高校進行評價的專家也都是各政府的代表，這不僅保障了教學評價的權威性，還促使高校必須要按照相關評價標準和指標規定等回應政府質量的要求，同時，這也會將高校置于一個被動達到標準的位置，在一定的程度上影響高校自身所具有自主權的體現，導致面向社會的辦學轉化成為了面向政府的辦學[1]。

1.2過程形式化：

教學評價的過程過于形式化這也是導致評價被詬病的關鍵原因。針對高校教學評價來說，通常情況下將其分為三個階段，學校繼續整改階段、專家進校評價階段以及自評階段。在高校教學評價的不同階段，各個高校之間違規公關、大興土木、相互攀比的情況非常盛行。在教育部門派專家進校評價之前，很多高校所組織的預評價和自評都是為了去應付上級領導部門，并且受評的高校已經對評價的過程進行了多次的“演練”，現場考察和專家核查的流程是之前已經預設好的，因此，在評價過程中所有的環節都過于形式化。

1.3指標體系不合理：

評價指標實際上就是對評價目標在某個方面的實際規定。當前的評價標準都是標準化的評價文化，就是將學校當成是能夠分解和分析的不見，評價是在診斷結果和特定標準衡量的有效手段，進而能夠實現監督、評估、預測、控制產品的分配和產出的重要目的。評價指標的權重有失偏頗能夠充分的體現人才培養質量和教學的就業以及社會聲譽兩項指標被排斥在二級指標以外[2]。另外，高校本科教學評價重視在硬件設施方面的建設，忽視了對軟件質量的有效測評。

1.4結果虛假：

由于教學評價的結果與學校的經濟利益相關聯，有一部分高校將教學評價當成是自身學校的“政績”開展和進行，有的高校采取一些非正常的手段，不惜大肆造假，希望通過這樣的做法能夠通過教學評價，并且能夠獲得比實際更好的教學評價結果，比如應對近三年學生畢業論文、試卷的檢查，數量比較龐大的教學附件、資料以及文件等相關材料的要求，有些高校會組織師生對論文和試卷進行補做，甚至是出現捏造虛假數據或者是編造假文件的情況。

2高校本科教學評價中存在問題的對策分析

2.1優化評價主體：

從理論角度方面來講，用人單位、學生、高校、政府等都是與高校教學質量緊密相關的人，因此，應該擁有教學質量評價的發言權。因此，從這個角度來看，必須要加強高校社會評價和自身評價的合法地位，有效促進多元主體共同參與教學評價的相關組織構架。只有當社會和高校評價合法地位能夠獲得真正的確立，才會不被置于政府評價同化的情況，理想型的教學評價模式才能夠獲得真正的落實和達成。

2.2改進評價程序：

只有將高校本科教學評價的過程透明、公開，所獲取的資料應該保證客觀、事實，才能夠有效保證教學評價結果的權威性和準確性，最終達成目標，反之，教學評價的作用不僅不會發揮出來，還會誤導高校自身在治校、辦學等方面的發展，一次應該對評價的程序進行改進和優化[3]。首先應該要求高校對自身的指標體系進行有效的自評，讓后向社會以及公眾公開教學自評的材料和數據等，方便接受監督。相關的評價機構和政府部門應該在定期的時間內對高校的教學進行不定時的評價檢查，如果發現造假現象就可以對高校進行一票否決。

2.3構建多樣化評價體系：

所有的高校不一定都要向清華、北大看齊，應該在發展中有屬于自己獨特的教學文化。高等教育的教學質量應該是一個多元化的層次概念，應該考慮教學的多元性，避免使用統一的標準衡量高校教育教學的質量。合理、科學的教學評價體系應該是多樣化的教學分類評價，比如民辦本科院校、獨立學院、省屬普通院校、省屬重點院校、“211”工程高校、“985”工程高校，分別使用不同的教學評價標準對其進行有效的分類評價。

2.4增強評價效能：

我國當前高校本科教學評價制度當中最關鍵的問題就是高校缺乏反思、自省的評價機構和運行機制，評價中心和教育相關部門并沒有重視加強教學評價制度建設和機制設計重視起來。對評價本身進行檢驗，然后再對評價進行評價就是元評價，實際上就是依照相關的標準和科學的方法對教學評價的結果、質量以及過程進行有效的評鑒、分析和檢驗活動。這些對于提升教學評價的效能、提高教學評價的效果和價值、糾正教學評價在結果上的偏差、克服評分中的主觀主義、加強教學評價的功能以及評鑒評價技術的質量方面都具有非常重要的作用和應用價值。

3結語

綜上所述，對高校本科教學的質量和水平進行評價的重要目的并不是為了證明什么，而是為了更好的進行改進。教學評價并沒有固定的流程和模式，也沒有完美的標準提供參考。因此，我國高校本科教學應該在優化評價主體、改進評價程序、構建多樣化評價體系、增強評價效能等方面不斷的吸取教訓、總結經驗、并且積極努力的探索。只有這樣才能夠走出一條具有較強中國特色的高校本科教學評價之路。

參考文獻

[1]崔彥群，徐立清，王海洲.學生學習體驗：應用型本科高校課程教學質量評價的新視角[J].上海教育評估研究，2016，5（06）：6-10.

[2]宿愛云，胡小海.基于模糊綜合評價法的高校旅游管理專業實踐教學體系滿意度研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（06）：136-142.

[3]劉麗.高校本科教學評估對院系教學檔案管理的反撥作用[J].辦公室業務，2014，（01）：147-148+150.

作者簡介：胡春曉（1981.1-），女，甘肅秦安人，碩士研究生，講師，研究方向：社會學和思想政治教育。