《字體設計》重點課程建設探索與研究

李婧

摘 要：通過對《字體設計》課程教學目的建設的梳理，對課程教學方法與教學手段建設歸納，結合課程教學的條件，對燕京理工學院藝術學院字體設計重點課程建設的總結，目的在于積累教學經驗，并為應用型人才培養提供一定借鑒意義。

關鍵詞：字體設計；課程建設；教學目標；教學方法；教學條件

中圖分類號：J51-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0210-02

一、課程教學目的建設

燕京理工學院藝術學院視覺傳達設計專業的《字體設計》課程始終堅持學校的教育方針。任課教師按照學校人才轉型的思路在《字體設計》的教育教學工作方面作了創新和改革，同時也為獨立學院今后的應用人才轉型提供了借鑒。在教學中教書育人，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，加強學生的實踐能力培養為手段，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

（一）社會崗位需求標準

字體設計課程的學習和設計創作，目的在于讓學生基本掌握以下能力：通過對本門課的綜合概述，使學生了解該門課程的主要內容、課時安排、課程要求、教學大綱，以及為學生強調、使得學生了解本門課的重點和在實踐環節中，如何更好地運用課程的教學重點；明白字體設計的重要性和設計理念、方法；懂得字體設計在企業形象、公共環境中發揮的作用；掌握字體設計在平面設計、企業形象、公共環境中運用的基本技巧（含基礎理論、思維方式與表現方法）；并學會綜合運用分析作品；具有市場的判斷能力（觀察方法）、反應能力與應變能力；熟知設計方案的實現技術。通過對字體設計的探索，建立基本設計審美觀，探索平面設計、企業形象、公共環境中字體設計的審美基本標準；建立與其它設計類專業課程之間的關聯。如與《標志設計》、《企業VI設計》、《平面廣告設計》等課程之間的關系。

（二）個人綜合修養標準

學生通過對本課程的學習，可以有效地指導和加深對字體設計的認識和控制能力。在藝術設計領域，學生能夠領會并合理地運用相關設計類知識，掌握正確的字體設計方法。

二、課程教學方法與教學手段建設

《字體設計》課程的教學將多種教學方法靈活使用，以實現本課程的設置意圖，達到理想的教學效果，并充分調動學生學習的積極性，培養學生的綜合能力，加強素質教育。

（一）根據不同開課年級，選擇不同的教學內容

由于開設課程針對大二、大三的不同年級，因此結合課程需求以及學生的知識能力，教師因材施教，同一門課程同一課時，卻采用了完全不同的教學內容安排。具體形式有：課程授課對象為大三年級，第六學期。任課教師從專業基礎課與專業方向課對接的角度，將兩門課程內容作了統一的安排，即在《字體設計》課程中，所設計的創意字體，要合理的運用在專業方向課程中，如《品牌包裝設計》、《書籍裝幀設計》、《廣告招貼設計》等。這樣的安排，一來用其他課程驗證了本門課程的教學成果，二來合理完成課程對接，加深學生對于課程間關系的理解。

授課對象為大二年級，第三學期。教師將設計賽事及社會課題引入課堂。具體做法詳見論文1.2節、1.3節內容。

（二）將字體設計賽事引入課堂

在《字體設計》課程上，教師從應用型人才培養出發，積極推進理論與實踐并重的教學方式，努力開拓同學們的視野，提高專業基礎課程技能。課程結合由中國文字字體設計與研究中心、北京北大方正電子有限公司主辦的“方正獎”字體設計大賽，此次大賽是全國字體設計比賽的高級別賽事。由字體設計專家和學生共同參賽。由此一來，學生的作品變得更有價值和意義，從更加專業和實用性的角度去設計作品，而不是停留在虛擬方案的設計上。至今，我專業在此次賽事中有七件作品獲獎。等級獎獲獎作品于2016年3月在國家大劇院展出。

（三）結合社會課題完成課程的教學

課結合燕京理工學院文明校園的主題，設計校園標語的創意字體，讓學生的作業走出課堂，應用在校園的教學樓、花園、宿舍樓、圖書館等方面。并希望通過一次作業提升學生文明校園的意識。字體設計一旦被采用，便是對學生學習成果的肯定，這更會提高學生學習專業的積極性。

（四）加強學生手繪字體的能力

考慮到學生做設計更依賴于軟件，而字體設計的基本功是手繪稿，因為好的創意來自于人腦而不是電腦，手繪稿是人腦創意的第一步，電腦設計是第二步。因此，在課程中，教師為學生強調，首先要有手繪創意字體，再用電腦軟件實現出來，不可直接用電腦做字，這有可能會被現有的印刷字體禁錮了創意。

（五）從“以教學為中心”到“以學生為中心”的轉變

課堂結課周，貫徹“以學生為中心”的教學理念，讓學生主動參與到課程教學、作業互評的過程中。

在教室中，教師會擺一張大桌子，供師生交流學習討論用，共同探討學生作業的問題。此交流適合師生間交流，也適合學生之間的相互交流。

在課后點評環節中，讓學生來點評同學們的作品，不僅鍛煉了學生對設計作品的分析能力，也提高了學生的語言表達能力，還增進了學生之間的學習樂趣。組織學習小組，采取交互式學習的方法，充分調動了學生的積極性。

在結課當天，讓每組學生對本班設計作品進行45分鐘的觀摩討論，結束后，同學間進行有記名投票制，選出當日學生心中的“最佳設計方案一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎共計10名”，并采取獎勵分制度，教師可以對學生心中的優秀作品進行分數獎勵。

（六）一對一的個性化教學

字體設計課程是一門藝術設計創作實踐課程，在學生設計字體的過程中，老師深入學生身邊，一對一的進行輔導和講解，或親身示范。使學生可以結合自己作品中的問題與不足，最大程度的理解理論講授的內容，并實現在作品之中。

（七）“引進來、走出去”的教學模式endprint

字體設計課程注重教學模式的不斷創新和改革，將理論教學與實踐教學相結合，遵循“引進來，走出去”的教學思路，即引進行業專家進行學科講座，教師帶領學生深入企業、工廠、博物館等參觀教學。在課程中，任課教師帶領學生來到中國印刷博物館和北京印刷學院印刷廠進行學習調研，利用豐富的歷史素材與先進的設備器材開展字體設計教學活動。并定期參觀字體設計類展覽

（八）加強任課教師專業能力的培養

由于我專業專職教師大多為青年教師，實踐經驗相對缺乏，所以我們的青年教師必須重視加強自身建設，不斷提高自己的實踐能力和創造能力。因此要求課程教師參加社會實踐，利用暑假到設計公司中鍛煉學習，并自覺參加專業培訓，提高自己的專業技能，更新專業知識。定期參觀藝術類展覽，豐富業余生活的同時，提升專業眼光。教師還將課程內容進行課程設計，制作微課，參加“北方國際大學聯盟優秀青年教師評選”工作，獲得獎項的同時，增加了教師對本課程教學的經驗。

教師亦可利用海外課程學術交流活動，體驗海外教學模式的新做法，感受國外設計的新思潮。如《字體設計》任課教師參加了加拿大海外課堂學術交流。

（九）與時俱進的教學思路

如今，新時期的視覺傳達設計，要求文字信息的傳達方式與傳統印刷模式有所不同，所以在具體問題的處理上，能夠適應新的傳播方式和介質來進行設計。這就需要教師加強意識，做到與時俱進的教學。

三、課程教學條件建設

（一）展廳建設

作品展示是藝術學科實踐教學的重要環節，通過課程匯報展的形式展示學生平時的各類課堂作業，可以起到相互學習和交流的作用。也可作為學生課外實踐的展示平臺，同學們通過辦展覽的形式，展示自己的作品和成果，可以增強他們的自信心，鍛煉他們的布展能力。

每次《字體設計》課程結束之后，教師會組織小規模的“字體設計優秀作品展”。讓學生親自裝裱自己的作品并布置展覽、調試燈光。延續了課堂學習內容，擴展了藝術作品的展出知識和技巧。

各個年級、各個專業之間的學生相互學習、相互影響，形成了良好的學習氛圍。

（二）工作室建設

“專業工作室”教學模式，是在不影響正常的教學工作秩序的前提下進行的，又是以學生為主體，能夠發揮專業特長并直接參與社會實踐的教學活動，具有形式機動靈活、教學成果顯著、學生參與熱情高、可操作性強、適應面廣等特點。

我院成立“字體設計”工作室，將喜愛學習、研究字體設計的學生們聚集到一起，通過更多的社會實踐提升字體設計能力。

（三）校企合作建設

校企合作項目是為學生創造多種實踐學習的機會。以校企合作模式促進產教融合的教學，使學生走出校園，走出課堂，在實踐中，去見世面、長知識、開闊了眼界，為自己的知識庫儲備了能量，更有利于同學們對課程知識的掌握。

（四）利用微信平臺發布優秀作業

對于課程的優秀作業，會定期在專業微信平臺發布，宣傳教學成果，激勵學生努力。并可以加強教師、學生、家長聯系，共享教學成果。

四、結語

《字體設計》課程是一門關于教學與學生綜合素質培養的一門課程，在教學過程中，學生獲得的不僅僅是理論知識，更包括實踐的技巧。

《字體設計》課程為燕京理工學院藝術學院視覺傳達設計專業的重點課程，在建設過程中遇到了很多問題與不足，教師也積極尋找多種教學方法并用于探討，相信《字體設計》課程在未來的課程建設中會不斷的摸索出適應新時代的教學方法。

參考文獻：

[1]雷蕾.數字媒體時代的字體設計課程研究[J].文藝生活，2015（09）.

[2]呂金龍，康帆.構建藝術設計專業實踐教學體系的思考——以華中師范大學武漢傳媒學院為例[J].美術大觀，2010（04）.endprint