精彩生活：幼兒看得懂的一日生活安排模板

中國人民解放軍117醫院幼兒園 吳曉艷 徐 潔

精彩生活：幼兒看得懂的一日生活安排模板

中國人民解放軍117醫院幼兒園 吳曉艷 徐 潔

一、問題的提出

片段一：“老師，我還沒拼好呢！”

區域活動接近尾聲了，老師們催促著準備下個環節吃點心了。喜歡拼圖的妮妮還差一點點就完成了，手快的小值日生俊俊一下子把妮妮沒拼完的度假小屋弄散了，一邊說著“快收拾，吃點心了！”。妮妮無奈的說：“哎呀，我還沒拼完呢！”

片段二：“老師，我吃完了干什么呢？”

午餐時間，吃飯快的涵涵很快吃完了中飯，他拎著凳子問：“老師，我吃完了干什么？”老師正忙著添飯呢，頭也不回遞說：“你先等會兒，等大家吃好了再玩。”涵涵無奈地拎起凳子坐在了一旁。

從以上片段中可以投射出，在一日活動安排中，孩子們雖然是活動的主人，但是往往是被動的、不自由的，不能個性化地去參與活動。把《3～6歲兒童學習與發展指南》的實施融入一日生活，讓我們開始審視幼兒的一日生活安排是否考慮到了孩子的差異性和靈活性。因此，我們開展了幼兒一日生活模板的探索之路，即：在幼兒園每天的每一個環節或所有活動中，滲透《指南》的精神，在設計和運用一日生活安排模表時，力圖做到三個優化，力顯平衡、自主和主體。

二、如何定位一日生活模板

一日生活模板圖特指以圖文并茂的形式展現幼兒在園一日生活的設計安排，是師幼通過合作，借助簡單明了的圖示、色塊、關鍵符號，標注一日生活中時間分布和自選活動的圖解模板。

㈠融“教育”于一日生活之中力顯平衡

生活模板以海報的形式圖文并茂地展現幼兒在園一日生活的設計安排，相應擴大了入/離園、生活等環節、融合了過渡環節，提升了幼兒在各個環節中的學習。以融教育于一日生活之中，追求幼兒園教育的自然和無痕，讓教育與生活實現一體化。

㈡融“游戲”于一日生活之中力顯自主

游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，在生活模板設計的時間調配中，不僅體現了自主游戲活動的連續時間，更增加了其他環節中“碎片化”的游戲時間段，以滿足幼兒自由、自發和自主游戲的需求。

㈢融“互動”于一日生活之中力顯主體

一日生活模板從設計到呈現到實踐都力顯幼兒的參與和互動。在設計時，活動細節則根據外在條件及幼兒興趣由師生互動討論商定靈活調整，由幼兒以海報形式進行呈現，并自主自閱安排和進行活動。

三、如何規劃一日生活表

采用預告式、播報式、自閱式的方式鼓勵幼兒自主規劃活動，從而實現自我管理和享受快樂生活的樂趣。

㈠時間路徑突出“連續”

架構生活模板的時間路徑時，力求改變“碎片化”和“細致化”現象，將相似類型的活動融合在同一個時間段進行，體現幼兒在園不同類型活動連續的時間段落，用教育活動時間的結構化突出“連續性”鏈接。

㈡活動菜單強調“組合”

架構生活模板時，將一日生活的各個環節分解為不同結構化程度的活動單元，相對獨立的活動單元則可根據內因（幼兒的年齡階段、學習能力、興趣愛好等）以及外因（季節變化、天氣因素、突發事件等）進行多元化地配比組合。

㈢內容區塊注重“重疊”

架構生活模板時采用“重疊式”鏈接的方法進行呈現，將一些相鄰和相容的活動同時進行，或根據幼兒的意愿自主約定順序和完成時間，從而體現了幼兒對活動時間和內容的自主性，在過程中滿足幼兒的不同需求和速度差。

四、如何提取“生活模板”

“生活模板”力圖改變以往幼兒一日生活安排上存在的“高控”“快頻”“等待”等問題，在實施中以幼兒的生活為基礎，關注幼兒的關鍵性經驗、個性化需求進行合理化匹配，以滿足幼兒的個體差異性，從而實現幼兒可理解范圍內的自我管理和自我實現。我們實施了以下策略：

㈠塊狀策略——時間路徑的相容

“生活模板”將一日生活安排的時間路徑進行塊狀調整，以大塊的模板將相鄰的時間段進行整合，以增加整體的、連續性的活動時間，使幼兒擁有了長時間完成一件事情或跨時間完成一件事情的可能性，保證了在整段時間內取得良好的活動效果。

㈡線狀策略——活動菜單的鎖定

“生活模板”包含了時間路徑、活動菜單、內容區塊三大要素，其中活動菜單鎖定幼兒一日生活的大環節，并以“哈嘍晨間、健康通道、主題空間、自主時光、餐前驛站”等幼兒化的語意進行概括。

㈢重疊策略——內容區塊的融合

活動中孩子們的速度和需求是不一樣的。實施了重疊策略，活動中孩子可以選擇在分組區域活動之前、期間或之后自由選擇時間段去加油站吃點心。此策略滿足了幼兒的不同需求，在速度上給孩子們一個時間差。

一日活動模板

五、如何讓孩子們看得懂“生活模板”

“生活模板”優化了幼兒一日生活，但仍需進一步開展適恰的班本化轉化和呈現，以使幼兒能讀、能閱、能動手操作模板，使之真正成為一個富有童趣和操作性任務的海報載體。

㈠顏值海報——生動一點

以海報為載體轉化的一日生活模板，其呈現的特點需簡明扼要、圖文并茂、新穎美觀，同時起到張貼通報的作用。因此，從轉化角度去看，在海報日程表的描述和呈現上，需要抓住幼兒的關鍵性經驗引起共識，所以巧用真實自然的幼兒生活記錄的圖示呈現能讓孩子獲得關于一日生活內容的認知信息，遵循了幼兒的學習方式和特點。

㈡DIY海報——動態一點

班級海報的實施過程中，作為幼兒生活日程表的載體具有變化性，比如晴天、雨天、霧霾天等特殊天氣，班級海報日程表就可以在生活模板上進行調整，使整個模板更具自主性和操作性；同時做為一個播報臺可呈現當下或接下來的活動，對于幼兒的理解來說，以動點標識的方式更容易讓他們看懂也可以進行簡單操作。

㈢創意海報——自由一點

海報日程表的運用，其設計的核心就是以重疊式呈現一日活動的環節，可以同時進行或根據幼兒的意愿自主約定順序和完成時間，在過程中滿足幼兒的不同需求和速度差。我們運用了細化的處理，給予幼兒明確的暗示，讓靜止的海報圖文來詮釋“重疊”，在平面的海報上體現創意。而在同一個時間段里面，由于孩子們有了不同的選擇，相對空間更大更自由更自主。

“一日生活模板”的設計體現了“需在前 導在后”的教育理念，以生活模板呈現的日程表也讓生活安排表“活”了起來，不僅對原有的幼兒一日生活進行了重新的修改，在實施過程中更多地換位于孩子，給予自我管理的空間，讓幼兒在園的時間更自主、自由，形成了幼兒與教師雙維互動的一種活的自我管理模式。

參考資料

[1]朱家雄.幼兒園教育活動設計與實施[M].北京:高等教育出版社,2008:228.

[2]鹿海云.幼兒園教學計劃管理淺談[J].學前教育研究,2005(5):60-60.