優化幼兒園半日活動中的過渡環節

浙江省仙居縣安洲街道中心幼兒園 顧曉曉

優化幼兒園半日活動中的過渡環節

浙江省仙居縣安洲街道中心幼兒園 顧曉曉

在半日活動中，過渡環節是不可或缺的一部分，它是指除早操、集體教學、區域活動和戶外活動等之外的其他銜接與轉換的時間。過渡環節作為銜接各環節的“紐帶”，起著承上啟下的作用，也蘊涵著重要的價值，它不僅能夠促進幼兒的學習與發展，讓幼兒各方面能力得到提高，而且也能夠讓教師在組織與實施中提高觀察、分析、反思等能力，注意觀察幼兒、理解兒童，找到更適合兒童的方法去對待他們，從而發揮過渡環節的真正價值。

在過渡環節越來越被重視的今天，優化過渡環節也變得尤為迫切。在過渡環節的組織與實施中應做到巧妙設計、過渡無痕、生動有序、張弛有度。然而在實踐中還存在或多或少的問題。

1.忽視價值，保教分離。

過渡環節作為銜接上下兩個活動的紐帶，有時也被看作自由活動或休息時間，教師常常忽視了其中的教育價值。比如教學活動后，教師總是自顧自忙于下一個活動的準備，而忽視了幼兒是否正確洗手等良好生活習慣的養成；排隊到戶外活動時，又會聽到“某某，快點排隊！”“某某，再不排好你就別去了。”在這一過程中，保育員有的無動于衷，有的加入到教師催促行列，嚴重忽視其保育職能的發揮。

2.時間不足，過于緊湊。

在以往半日活動中，教師對于各環節的時間總是細致安排。然而在看似井井有條、環環相扣的時間安排中，我們卻發現由于各環節安排得過于緊湊，以至于幼兒的自主、自由活動時間明顯不足。

3.界定不清，環節混淆。

在過渡環節時，許多教師會安排幼兒進入區域開展活動，這樣的設計會讓幼兒將過渡環節和區域環節混淆，也影響了區域活動的開展。

4.形式單一，平淡無奇。

教師在過渡環節中組織形式比較單一，我們常會看到這樣的場面：一到過渡環節，所有幼兒都在看書、或者玩一種玩具、又或者看動畫等等，時間一久，必然讓孩子覺得索然無味，甚至出現無序地你追我跑。

5.高度控制，失去自主。

針對有些幼兒園由于硬件設施限制，同層教室共用一個盥洗室的現象，教師往往采取的是領著幼兒“開小火車”“我是小小兵”等游戲排著整齊的隊伍進行盥洗，再排隊擦手、喝水……在這個過程中幼兒則處于完全被把控的狀態。

正所謂“細節決定成敗”，過渡環節中出現的小紕漏，就會影響到其他環節的順利展開，更影響了幼兒的學習與發展。因此，優化過渡環節變得尤為重要。

一、保教共育 讓過渡施教于心

㈠改變觀念，捕捉過渡環節的教育契機。

教師和保育員要共同改變觀念、積極參與，重視過渡環節的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的教育觀念，善于捕捉過渡環節的教育契機，為幼兒創設更多自主的時間與空間。比如：點心后的“快樂驛站”給予幼兒自主空間，使其學會自主選擇活動，提高統籌安排能力和自我服務能力；午餐前的“值日生餐前服務”，讓幼兒協助保育老師分毛巾、放調羹等，提高生活自理能力和自我服務能力；過渡環節中的“輪流表演”，讓每個幼兒都有表演機會，提高其表現能力；“看書”則讓幼兒學會自主閱讀及整理能力，培養良好的閱讀習慣，等等。

㈡加強配合，體現過渡環節的教育內涵。

過渡環節中，由于環境因素、同伴影響，以及教師的某些暗示和誘導因素的存在，幼兒的自我活動不可能是放任無羈的，而是在教育因素規范下的自主調節。因此，只要加強教師和保育員的配合，分工合作，學會等待，給予幼兒自主的空間和機會，那么孩子們的自主調節能力會在一次次的過渡環節中慢慢地提高。

【例】愉快自主的點心時間

早操之后，幼兒進行盥洗后陸續坐到自己的位置上吃點心。吃完點心后，有的孩子到植物角觀察植物、記錄觀察結果；有的孩子在書架前挑選一會兒后拿起一本書到約定的位置上看書；有的孩子則玩一些小玩具等。軒軒、佳佳、妙妙和肖肖一直吃得比較慢，看著別人在自主地活動、快樂地玩，他們好像一點也不著急，悠哉悠哉地、若有所思地、安安靜靜地吃著點心。大約過了七、八分鐘時間（比剛開學時快了四、五分鐘），他們也陸續吃完了，趕緊整理餐具，妙妙和肖肖拿起書來看，佳佳進到植物角觀察了起來，軒軒拿起玩具玩了起來。

從案例中，我們看到在點心結束后的過渡環節中，孩子們自主調配著點心時間。而這一過程中，教師和保育員則明確各自職責，分工合作，教師關注著已吃完點心的小朋友，時而與孩子們進行交流，適時給需要指導的幼兒以幫助；保育員則做好本職工作的同時，照顧幾個吃得慢的小朋友，不催促，任由他們自主調配。同時，通過加強教師和保育員在各過渡環節的配合，我們看到幼兒的自主調節能力在慢慢地提高——從之前的茫然無措、無序追趕到現在悠閑自得、井然有序地活動。

表1.半日活動的過渡環節中教師與保育員的配合與分工

㈢積極評價，發揮過渡環節的教育意義。

在過渡環節中，教師常常會忽視對幼兒活動的評價，而評價恰恰是對幼兒行為總結與提升，就像是“催化劑”，激發幼兒朝更好的方面發展，穩定行為習慣。為此，教師要有一顆“幼兒發展”的心，細心觀察，善于發現，對幼兒的閃光點和行為問題做出及時的積極評價，發揮過渡環節的教育意義。

【例】放大鏡下的小嫩芽

孩子們各自選擇一樣水果種子，種好后擺到植物角。點心后，超超、楠楠、皓凱來到植物角。皓凱圍著花盆左看右看，小嘴嘟囔著：“檸檬樹怎么還不長出來呀？”他又拿起放大鏡仔細地觀察，忽然他開心地喊道：“我的檸檬樹有點發芽了！”超超看了下說：“哪里發芽了？”楠楠說：“沒看見呀？”我看著他，也搖搖頭。皓凱說：“你們要用放大鏡才能看得到！”他拿來放大鏡，果然在角落里我們看到了一粒發了一點芽的種子。這時，感受到植物角的開心氛圍，又陸續來了三個小朋友，紛紛拿起放大鏡觀察起來，也驚喜地發現有幾粒種子竟然發芽了。我及時表揚了超超和楠楠等樂于學習的小朋友。從這以后，每次點心后植物角都能迎來很多孩子。

這只是過渡環節的一個小故事，假如教師總是忙于準備，無暇關注孩子們的表現，沒有對他們的進步給予及時的、積極的評價，我們將會失去一些會觀察、愛學習、樂于分享的孩子們。

二、合理作息 讓過渡張弛有度

在半日活動中，我們要合理安排過渡環節時間，區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從半日活動中刪除，或者融合到其他活動中去。

為避免幼兒消極等待，我們對半日活動作息時間表（見表2）進行調整：將來園接待、晨間戶外活動和早操進行融合（見表3），幼兒來園后先進行自主服務（插小綠卡、喝水等），之后到戶外自主選擇運動器材進行活動；晨間談話和生活自主活動相融合（見表4）及餐前準備與午餐的融合（見表6），為更好地培養幼兒的自主調節能力和自我服務能力，學習活動、戶外自由活動和區域活動三個環節之間舍去了生活環節（見表5），幼兒可以在每個環節后、戶外自由活動和區域活動進行中按需選擇盥洗、喝水，或者直接進入下一活動，給予幼兒更多自主、彈性的空間。

三、優化組織 讓過渡精彩無痕

㈠場地的拓展性

過渡環節場地的創設應是幼兒喜歡的、更是為幼兒服務的。因此，在創設時我們發揮幼兒的主人翁意識，與幼兒共同協商，最后約定——因活動室場地有限，借用區域活動場地，但不使用區域材料。我們還對每個活動場地進行取名、編號、設計牌子，如“快樂驛站①”“快樂驛站②”“快樂驛站③”等，以此打造過渡環節的“快樂驛站”。另外，我們在活動室中的角落創設“快樂驛站”材料區，擺放近階段幼兒喜歡的過渡環節材料，對材料進行編號，與場地編號同步。

點心后，艇艇到快樂驛站的材料區選擇了2號材料——多米諾骨牌，到快樂驛站2（借用益智區的場地）開始活動起來。

點心后，凱凱、騰騰到快樂驛站的材料區選擇了3號材料——魔尺，到快樂驛站3（借用美工區的場地）玩了起來，過了一會兒陸續又來了四位小朋友。

㈡材料的豐富性

由于過渡時間相對較短的因素，操作材料應選擇符合幼兒的年齡特點，有利于孩子能力的發展，且能在短時間出成果，又便于幼兒整理的材料，最后至關重要的是選擇的材料應為幼兒喜歡的、需要的。通過實踐，我們整理出各年齡段幼兒在過渡環節所喜歡的材料（見圖1），這里所呈現的是其中一部分材料。

圖1.各年齡段幼兒喜歡的過渡材料

在投放材料時應注意：首先，根據幼兒的興趣進行投放，以3～5種為最佳，并保證一定數量，讓每個幼兒都有事可做；其次，根據幼兒的操作情況及時地增添、減少或更換材料，讓過渡環節變得更加有趣。

㈢組織的多樣性

在組織過渡環節時，教師要注重活動節奏合理、規則科學，尊重幼兒個體差異性，要為幼兒多提供自主選擇活動的機會。我們根據過渡時間的長短，分為短時過渡和長時過渡（見圖2）。

圖2.過渡時間的分類控制

四、自主管理 讓過渡生動有序

㈠巧用多媒體，有序過渡。

為了讓過渡環節更加輕松、自然、有序，我們嘗試將音樂和動畫片等多媒體手段滲透在其中，營造出溫馨的氛圍，使幼兒在輕松自然的環境中獲得生活能力以及社會性方面的發展。我們根據幼兒的年齡特點，結合幼兒興趣，與幼兒共同協商、選取與各過渡環節相適應的音樂或動畫片，適當地進行剪輯加工，比如，集體活動前播放幼兒喜歡的兒童歌曲進行輪流表演，比如《春曉》《蟲兒飛》《兩只老虎》等；集體教學后播放抒情的音樂，提醒幼兒安靜自由地去盥洗、喝水等自主服務，比如《卡農》《雪之夢》等；區域活動結束時播放相對活潑、快速的音樂，如《玩具進行曲》等；午餐前播放音樂或動畫片，如故事動畫、安全動畫、禮儀動畫等，培養幼兒的良好習慣。整個過渡環節，以多媒體的形式進行暗示,起到了積極的作用。

㈡妙用師幼約，和諧過渡。

巧妙利用約定，給予幼兒足夠自主的空間，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行活動，漸漸地他們就會養成自主的秩序習慣，也不需要教師提醒，讓過渡變得和諧。比如，戶外活動后就是區域活動了，在這里我們沒有創設特定的過渡環節，于是我們就與孩子們約定“戶外活動后必須要洗手、擦汗，而如廁、喝水等可以按需來完成”。有的孩子是入廁、洗手、擦汗、喝水后再進入區域活動；有的孩子洗手、擦汗后直接進入區域活動，玩了一會兒去盥洗、喝水，有的孩子休息后再去進行每一步驟等，都是他們在約定下自主完成活動。

㈢利用值日生，提醒過渡。

排隊讓幼兒學會了遵守秩序規則和等待，但頻繁的排隊就顯得教師高控，也造成消極等待。對半日活動的排隊進行分析，將過渡環節中不必要的排隊舍棄，比如學習活動后、區域活動后的排隊，于是創立“值日生”代替排隊借以提醒過渡。同時，為了讓值日生明確自身任務，我們一起制定了“值日生任務單”，比如提醒未入廁的幼兒及時入廁、檢查幼兒小手是否清洗干凈，午餐前進行分碗、報菜單等，提高幼兒的自主服務能力和表達表現能力。

總之，看似短短的過渡環節，卻是蘊含著豐富的教育價值。“教育無小事，處處藏契機”，作為教師，善于在幼兒一日活動中抓住每一個契機，理解幼兒的行為，提升細節品質，讓過渡環節變得更加精彩，為孩子的發展奠定良好的基石。

參考資料

[1]李季湄,馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]馬媛.優化幼兒園一日生活過渡環節的策略新探[J].教育導刊,2015(4):36-38.

[3]李潔莉,王情.多舉措實現幼兒園一日活動各環節的有效過渡[J].江西教育,2016(2):76-77.