類比法在高中物理教學中的應用

朱海燕

摘 要：高中物理較初中物理的學習難度加大了，學生初上高中覺得和初中物理脫節太嚴重，跟不上高中物理學習的步伐，從而失去對物理學習的興趣，所以好的教學和學習方法有利于更好的學習高中物理，從而可以有效的提高課堂效率。

關鍵詞：高中物理；教學；類比法

一、認識類比法

高中物理方法較多，比如控制變量法，替代法，補償法，假設法等，但類比法在高中物理中的應用比較廣泛，對于高中物理的有效教學和學生更有效的學習起到積極促進作用。所謂類比法，就是把兩個相似相通的知識進行對比學習，研究知識的相同點，不同點，根據已理解的知識類比學習另一個知識，無論從理論學習上還是實驗研究上都有可以借鑒和傳承的地方，從而更易掌握和理解知識。

二、類比法在高中物理教學中的應用

高中物理是以實驗為基礎的自然科學，較初中物理的學習對學生在知識理解和思維上都有了更高的要求，相對初中物理課程難度增加了許多，并沒有平滑過渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉變，學生一時很難適應，教師應及時加以指引、輔導，幫助學生思維方式的轉變。因此運用物理方法可以幫助學生將所學知識系統化，形象化，提高學生理解，分析能力，尤其是類比法，教師應花費時間、精力研究初中、高中物理學的知識的聯系點，做好新舊知識的連接，這樣可在一定程度上減輕學生的學習難度。利用類比法探索初中、高中物理教學中所遇到的問題的相似處，設計教學思路，幫助學生逐步適應高中物理的學習。

高中物理各部分知識之間是有聯系和銜接的，知識之間有很多相似的地方，遵循著共同或者及其相似的物理定律。比如對庫倫定律的學習可以類比之前學過的萬有引力定律，都是與某量的乘積成正比，與距離的平方成反比，而且實驗都是扭秤實驗來研究，有很多相通的地方，可以類比學習，降低知識學習的難度，這對于提高課堂教學效率有著重要意義。在日常教學活動中，學生們對于教師講解的物理知識表示能聽懂、看懂，但是真正解決問題時卻有諸多困難。造成這種現象的原因其實就是學生對于所學的物理知識缺乏系統化，沒有將其融匯貫通，不能結合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會造成實際解決問題能力比較低。因此，教師應培養學生善用類比法將自身所學系統化，深刻理解所學，將物理知識融匯貫通，結合在一起，提高實際解決問題能力。

在高中物理教材中，有許多利用類比方式教學的基本素材，教師在日常教學活動中，應仔細鉆研教材內容，合理利用類比法，通過比較以前所學知識與新知識的共同點，將舊知識作為新知識的引線，通過類比，學生們在學習新的物理知識時便不會太難理解，接收、理解新知識會比較容易，另一方面，類比法通過教學的方式也會潛移默化地影響著學生，這對于學生思維能力、綜合素質的提高有著積極的促進作用。在這個科技高速發展的時代，社會對于人才的需求也有了更高的要求，為了適應社會發展，在教授學生知識的同時，更重要的是培養學生正確的學習方式、提高學生思維能力、創新思維，利用現有的、已知的知識或是類似的事物，創造出新的事物來，為社會發展貢獻自身的力量。在培養學生利用類比法提高創新思維能力時，應讓他們對類比法有所了解，讓學生們認識到類比法在物理學發展過程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過類比法發現了新規律、新理論。比如，在講解有關磁場這部分內容時，教師可以充分利用類比法，磁場和電場相比較，電體周圍有電場，相應的磁體周圍有磁場的存在；同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導，電現象有電荷的存在，那么磁場現象有沒有磁荷呢？磁單極子是否如正負電子一樣存在呢？很多物理學知識都是通過這樣的對比，先推導其結論，后經試驗驗證，發現其新知識、新規律。類比法通過對比知識間的相似性和差異，將知識條理化，從而發展知識的“空白區域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學科也照樣適用類比法，如我們熟知的化學元素周期表，就是通過類比法發現的。物理學中我們學習了基本粒子，現在的基本粒子已達幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當代科學家進攻的前沿陣地之一，這些問題的解決，類比法自然要發揮它的巨大作用。

三、慎用類比法，杜絕盲目

本文一直在介紹類比法的重要性，但也不能盲目運用類比法，知識有相似的地方但并不是完全相同的，還是有差別的，并不一定能得出相同的結論。因此，在高中教學中，教師在運用類比法講解時，要分清知識和知識的聯系，有的知識講解適合運用類比法，比如類比質點學習點電荷，類比電場強度學習磁感應強度，類比高度學習電勢，而有的知識不能類比學習，比如不能類比重力勢能類比電勢能，因為電荷有正負兩種，單純類比，會出現對知識理解出現問題。

總之，類比法是輔助教學和學生學習的方法之一，類比在獲取解題思路，新概念的導入，公式、定理和記憶及證明，新知識的探索研究等方面都有著重要作用。其實，在高中物理教材中，很多新知識都是在原有知識的基礎上發展而來的，因而在這些新知識中多少都會帶有舊知識的痕跡。在授課時，有意識地引導學生對舊知識進行回憶、類比，給學生創造“最佳思維環境”。可以使學生猜想出新授知識的內容、結構、研究思想與方法。激發學生的積極性，變被動聽為主動學。雖然這樣類比的結論不一定正確，但它卻教會學生一種探索問題的方法，這也正是目前我們要把學生從“被動學習”轉化為“主動學習”的一種有益的嘗試和手段。因而在教學過程中充分運用類比法培養學生的思維能力，有不可估量的作用。

參考文獻：

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