疑探教學模式在高中政治課堂中的構建和應用

雷瑜新

摘 要：隨著教學理念的不斷更新，新的課堂教學模式也在不斷涌現(xiàn)。本人就教學實踐中悟得的一些想法進行了概括和總結，設計了這樣一種教學模式，并在教學實踐中應用和完善，最終形成了這樣一種易于操作的教學模式。

關鍵詞：疑探；教學模式 ；構建；應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-012-01

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隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學模式也在不斷的創(chuàng)新。在高中政治課堂教學中，我覺得疑探教學模式是一種非常好的選擇。它能很好地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生學習的參與度，更好體現(xiàn)學生學習的責任心。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的老師講授為主，學生被動學習的不利局面，增加了課堂的趣味性。下面就疑探課堂教學模式的構建談談自己的設想。

一、疑探課堂教學模式的內(nèi)涵

什么是疑探教學模式？我所構建的疑探教學模式應包括這樣三個環(huán)節(jié)：先由老師給出所要探究的問題，學生根據(jù)所給問題閱讀教材，找出問題的答案，學生展示自己的學習成果，可以是個人展示，也可以是小組展示，其他同學和小組進行補充，對有難度的問題老師進行適時的點撥講解，幫助學生理解，這個環(huán)節(jié)叫設疑自探。第二環(huán)節(jié)是解疑合探。學生在理解教材知識的基礎上，老師出示學習材料，學生運用所學知識解析材料，提升學生運用知識解決問題的能力。在這個過程中，強調(diào)學生運用解題方法，通過小組討論的方式加以解決。這兩個環(huán)節(jié)類似于問題教學法和發(fā)現(xiàn)教學法。第三個環(huán)節(jié)是質(zhì)疑再探。在這個環(huán)節(jié)中老師就一些理解有難度的問題或是易混易錯的知識出示到多媒體上，讓學生談談自己的理解和看法，區(qū)分知識之間的本質(zhì)區(qū)別，深化對知識的理解。

二、疑探課堂教學模式的構建

如何構建疑探教學模式，基本的原則就是遵循這三個環(huán)節(jié)：設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但這個教學模式的載體是一系列的問題。這三個環(huán)節(jié)都是通過問題載體的形式呈現(xiàn)出來的。所以疑探教學模式構建的質(zhì)量高不高，很大程度上取決于教學中問題的設計好不好。如果教學問題設計很好，有助于教學，有利于教學重點難點的解決，有利于學生對所學知識的理解和掌握，就有利于教學質(zhì)量和效果的提升。如何設計教學問題？一是有梯度，從易到難；二是有高度，學生必須調(diào)動自己的思維進行思考后才能有所得；三是緊扣教材，但又有所拓展；四是貼近學生實際，問題的設計必須符合學生的學習實際，不能超出學生的能力和水平太多，也就是跳起來能夠的著；五是貼近生活，學生通過學習教材知識，結合自己的生活實際，就能解決這些問題，并能提升自己的能力，也就是能學有所得；六是問題的設計要精巧，能吸引學生的探究興趣和欲望。可見能不能構建一堂成功的高質(zhì)量的疑探教學模式，教學問題的設計是關鍵。

設計好了高質(zhì)量的教學問題，接下來要做的就是如何解決這些問題。可以讓單個學生自主閱讀教材，在了解教材內(nèi)容的基礎上獨立思考來解決，也可以通過小組討論的方式來加以解決，方式應靈活多樣，不能生搬硬套。具體采用什么樣的方式，要根據(jù)教材的內(nèi)容和設計問題的難易程度來選擇。如果選擇小組討論的方式來解決所給問題，首先要在每個小組中指定一個負責的同學，由他主持討論，綜合大家的意見，等討論結束后就這些問題發(fā)表本組的看法。這樣做的好處是討論有主題，能節(jié)約教學時間，防止漫談式的討論放的開收不攏的弊病。這個負責人可以是固定的，也可以是輪換的，具體可以根據(jù)學生的實際來確定。當問題討論結束后，老師讓個人或是小組要展示他們的學習成果，其他個人或是小組進行評價，并且要補充和完善回答不好的問題。最后老師要征求學生的意見，有沒有還沒有設計到的問題，或者還有哪些沒有解答的疑惑。學生如果沒有，老師可根據(jù)教學的實際情況，如果覺得有些問題挖掘的深度不夠，拓展的廣度不夠，還可再提出一些問題進行補充討論，力爭做到取得最佳的教學效果。

以是就是一堂完整的疑探教學模式構建的基本程序和環(huán)節(jié)。當然，老師們可以根據(jù)自己的教學實際就這些環(huán)節(jié)的順序進行隨機的調(diào)整，只要有利于教學的就是最好的課堂模式。

三、疑探課堂教學模式的實踐意義

疑探課堂教學模式在教學實踐中的優(yōu)點很多，概括起來有以下幾點：第一，它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學模式凸現(xiàn)了老師的教，而疑探教學模式則更重視學生的學，老師不再是面面俱到的講，它強調(diào)學生的自我學習意識。學生不僅限于對知識的學習和儲存，更重要的是在學習的過程中有自己的思考，有自己對問題的認識和見解，有自己的思想，這是一種重要的突破，意義重大。因為一個有思想的人遠比一個應聲蟲重要的多，他具有更多創(chuàng)造的潛質(zhì)。第二，它具有非常強的可操作性，因而也就具有很強的普適性，對諸多學科教學都有幫助，都易于構建這樣一種模式。只要教學以問題為載體的教學內(nèi)容都可采用這樣一種模式來實施。第三，增強了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓課堂充滿了朝氣。第四，提升了課堂教學中學生的參與度，學生不只是聽眾，他還是演員，而且是主角，學生才是學習的主人，一切都為學習而存在，凸現(xiàn)了學生的主體地位。第五，有利于培養(yǎng)學生的思想和見解。學生不再僅限于記憶和儲存知識，更重要的是去認識知識，運用知識解決問題，不是死讀書，讀死書。不僅知其然還要知其所以然，這是我們這個時代需要的人才——創(chuàng)新人才。endprint