行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用

王芳

摘 要：目的：討論行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用。方法：選取學校中職護理專業的兩個班學生，其中一個班為對照組，另一個班為實驗組。在對照組中不做干預，在實驗組中實行行動導向教學法。對兩組學生的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績等進行比較。結果：實驗組的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績與對照組相比，差別具有統計學意義（P<0.05）。結論：對中職內科護理專業的學生進行行動導向教學法，可以有效地提高學生實際操作的能力，具有重要的臨床價值。

關鍵詞：行動導向教學法；中職內科護理教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-044-01

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行動導向教學法是一種在教學中充分發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，注重對學生能力的培養的教學方法。本文中選取學校中職護理專業的兩個班學生，其中一個班為對照組，另一個班為實驗組。在對照組中不做干預，在實驗組中實行行動導向教學法。對兩組學生的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績等進行比較，具體報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取學校中職護理專業的兩個班學生，其中一個班為對照組，另一個班為實驗組。在對照組中不做干預，在實驗組中實行行動導向教學法。對兩組學生的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績等進行比較。病例均選自2015年6月到2016年6月期間。其中，實驗組女性學生21人，男性患者19人，年齡在17歲到19歲之間，平均年齡在（18.0±1.0）。對照組女性患者22人，男性患者18人，年齡在17歲到19歲之間，平均年齡在（18.1±0.9）。

1.2方法

兩組學生均實行相同的教材，在對照組中實行傳統的教學方法，在此不做贅述。在實驗組中在對照組的基礎上實行行動導向教學法。（1）在教學中強調護士執業資格考試的重要性，并使用角色扮演法，任務驅動法以及案例法等行動導向教學的方法。（2）在教學將護理工作程度融入到課堂中，以特定的疾病為例，將學生分成小組，進行任務驅動，促進學生主動的學習。

1.3統計學方法

采用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析，計量資料采用（均數±標準差）的方式表示，兩組間的比較采用t檢驗，治療前后數據的比較采用配對t檢驗；計數資料采用頻數和百分比表示，組間差異采用x2檢驗，設P<0.05時，差異具有統計學意義。

2.結果

實驗組的內科護理操作考核成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績與對照組相比，差別具有統計學意義（P<0.05）。具體情況如表1所示。

3.討論

傳統的教學方法一般先教授理論，再教授實踐，導致學生的理論和實踐不同步，導致學生的理論和實踐不能完美的結合。在行動導向教學法中，在教學的過程中將內科的操作技術通過課堂任務的方式分配給學生，要求學生進行練習，從而增加學生理論和實踐的結合。在行動導向教學中，充分的發揮了學生的主體作用以及教師的主導作用。在教學的過程中，給了學生足夠的發揮的空間，并調動了學生的學習的積極性，分小組進行教學，增加學生之間的合作，促進學生之間的交流和溝通，有利于提高學生交流溝通的能力。將病例討論以作業的方式分給各小組，使學生自己查資料，進行討論，鍛煉了學生分析病例的能力。王燕燕等研究的行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用的研究結果與本文結果具有一致性，說明本文研究結果具有一定的可信性。本文中選取學校中職護理專業的兩個班學生，其中一個班為對照組，另一個班為實驗組。在對照組中不做干預，在實驗組中實行行動導向教學法。對兩組學生的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績等進行比較。結果，實驗組的內科護理操作考核成績，理論考試成績，護士執業資格模擬考試成績，病例分析成績與對照組相比，差別具有統計學意義（P<0.05）。綜上，對中職內科護理專業的學生進行行動導向教學法，可以有效的提高學生實際操作的能力，值得臨床使用和推廣。

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