在小學(xué)信息技術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究的嘗試

謝雪芳

摘要：“授之以魚，不如授之以漁”，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)要把更多是時(shí)空留給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。本文從三個(gè)方面闡述了如何合理有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；素養(yǎng)；效率

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-049-1

在當(dāng)前新課改逐步深化的背景下，開發(fā)學(xué)生智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)已成為課堂教學(xué)的主旋律。與其他基礎(chǔ)學(xué)科有所差異的是，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)更具理論性、實(shí)踐性，且小學(xué)生的思維形式突出表現(xiàn)為鮮明的形象性。由此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、獲得新知，達(dá)到理想的教學(xué)效果，已成為小學(xué)信息技術(shù)教育者面臨的重要課題。

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力

在教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，并獲得成功的機(jī)會(huì)。成功的體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說更是如此，一次又一次的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心而產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)；而一次又一次的成功，則能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。尤其是小學(xué)生，對(duì)成功的事情易感興趣，易產(chǎn)生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個(gè)身心。因此，我在教學(xué)中正視學(xué)生中客觀存在的差異，努力了解每位學(xué)生的原有基礎(chǔ)（包括其它學(xué)科），做到因材施教，對(duì)教學(xué)要求不搞“一刀切”，使每位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

例如，在講授畫筆工具后，我要求每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并繪制一幅畫，但沒有硬性規(guī)定作什么畫，只要能正確地應(yīng)用各種工具的，不管畫畫得怎樣，我都加以表揚(yáng)（因?yàn)橛秒娔X繪畫還涉及到美術(shù)功底）。在我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)聲中，原本鼠標(biāo)操作都不是很熟練的同學(xué)，居然也畫出了“高樓大廈”，還有“彩旗飄揚(yáng)”；有些同學(xué)還畫了未來的家園——人們生活在火星上……同學(xué)自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力得到了極大的調(diào)動(dòng)。

二、優(yōu)化課堂組織，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。做法如下：

1.精講多練，重視直觀操作。“動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。”信息技術(shù)課在某種程度上說它本身就是一門技能課，重在操作練習(xí)，所以我盡量把一些抽象的文字化為直觀的動(dòng)作演示，而后把時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。這樣既使學(xué)生的思維隨著動(dòng)手操作而展開，又使一些抽象的理論變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式。

2.小組討論，讓學(xué)生在信息的多向交流中學(xué)習(xí)。討論能集思廣義，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間多向交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作。教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論，為學(xué)生提供討論材料，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中充分發(fā)表意見，甚至可以展開爭(zhēng)論。教師在學(xué)生展開討論后，主動(dòng)參與學(xué)生的小組討論，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

3.資源共享，給學(xué)生提供空間上的交流。各個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力是有所差別的，對(duì)同一概念的理解層次也會(huì)有所不同。現(xiàn)在的機(jī)房都聯(lián)網(wǎng)，為了充分利用現(xiàn)有設(shè)備，給學(xué)生提供更廣闊的交流空間，于是我就教給學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多向交流。這樣，同學(xué)們可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，請(qǐng)教幫助，也可以向老師發(fā)出請(qǐng)求，這樣就有了針對(duì)性，不僅照顧到面，而且也兼顧到點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是自由學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不是削弱，而是由原來的傳授、控制與支配，改為引導(dǎo)、支持與幫助，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是十分重要的。例如，在教學(xué)“復(fù)制”命令時(shí)，我在屏幕上展示一首詩，問：大家猜一猜，在同樣的時(shí)間里把這首詩輸入計(jì)算機(jī)的遍數(shù)多，還是一個(gè)人讀的遍數(shù)多？同學(xué)們都說讀的遍數(shù)多。于是我就讓他們選一個(gè)同學(xué)來讀詩，而我也選一個(gè)同學(xué)打詩，當(dāng)然，我在旁邊指導(dǎo)他“拷貝”（使用快捷鍵操作）。結(jié)果打字的同學(xué)越“打”越快（相應(yīng)的變化通過廣播展示到學(xué)生機(jī)上），同學(xué)們都急著弄清原因。這樣就順利地引出了“復(fù)制”命令，我神秘地告訴他們，秘密在書上的第幾頁，接著就讓他們自學(xué)課本，探究操作、總結(jié)方法，效果甚佳。

再如，在復(fù)習(xí)“畫圖”中的“用顏色填充”工具的用法時(shí)，我事先叫一位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)畫了一只黑白色調(diào)的小貓（我故意在某個(gè)部位弄了一個(gè)很小的缺口）。上課時(shí)，通過廣播展示給全體學(xué)生。師激趣道：這只小貓多可愛呀，只可惜顏色還不是很漂亮，哪個(gè)同學(xué)愿意幫老師給它涂上你喜歡的顏色，使它變得更可愛？同學(xué)們紛紛舉手，不一會(huì)兒，小貓的嘴巴變紅了，尾巴變成褐色的了……哎呀！怎么顏色都漏出來了，這可怎么辦？觀察仔細(xì)的同學(xué)忍不住在下面叫起來：有漏洞，沒封住！于是我就“順?biāo)浦邸保乾F(xiàn)在我們首先要做的事是什么呢？當(dāng)然是“撤消”了，然后再找到漏洞補(bǔ)好，重新填色。最后，我讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)漏洞，體驗(yàn)漏色，然后再彌補(bǔ)。這樣，每個(gè)同學(xué)都充分理解了“用顏色填充”工具的用法。更重要的是知道了遇事不能慌，明白了在“畫圖”軟件中，誤操作后要先“撤銷”，恢復(fù)原貌后再操作。這種思想對(duì)學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也很重要，慢慢地讓其養(yǎng)成基本的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)中我們要把學(xué)生放在第一位，用好用活教材，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的條件，合理組織課堂教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。endprint