以學定教建構富有生命活力的英語課堂

王迪

摘要：陶行知先生認為：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”陶行知創造教育的核心是開發學生的創造力。當今我們正倡導建立“自學型課堂”教學模式，這種模式的運作與陶行知教育思想不謀而合，它強調學生是課堂的主體，以學定教，其目標就是發揮學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

關鍵詞：陶行知思想；英語課堂；以學定教

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-051-2

《小學英語課程標準》指出：英語教學要始終發揮學生的主體作用。其核心理念是“為了每一位學生的發展”。所謂“以學定教”，是要求教師的“教”建立在學生自主學習新知以及自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，做適時、適當的引導和點撥，以實現課堂教學的時效性。那么，如何在小學英語課堂教學中開展“以學定教”，實現高效課堂呢？筆者結合自身的英語教學實踐，談一談具體的操作方法。

一、開展“以學定教”，以營造寬松和諧的教學氛圍為“起點”

和諧的師生關系是現代學校教育的追求，是教育事業興旺的標志。因此，為了在英語課堂上更好地實現“以學定教”，教師應與學生建立平等、和諧的師生關系，積極地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮好育人的功能；教師還要激發學生的創新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。

二、開展“以學定教”，以培養學生的興趣為“支點”

我們都知道，“興趣是最好的老師”。只有學生對學習英語感興趣，學習才能順利完成并最終取得成功。例如，我在中高年級的教學中，會利用課前的五到六分鐘讓學生進行Daily Talk（日常會話），一方面訓練學生的口語表達能力，另一方面能讓學生以飽滿的、愉快的情緒進入英語學習。另外，我會在每節課前開展英語歌曲聯唱或是英語兒歌吟誦，用富于感染力的音樂或節奏激發學生學習英語的興趣；對于中低年級的學生，我選用學生們熟悉的游戲方法，如：Bingo， Hangman， Guessing games等方法，使學生的興趣點達到高潮。在學生游戲結束之后，我也會對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。我認為，教師只有把握好了興趣這個“支點”，才能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

三、開展“以學定教”，以培養學生英語學習能力為“基點”

1.培養學生的自主學習能力

現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計好教學過程。課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。以譯林版六下《Unit3 A healthy diet》為例，在教授Story time以前，我設計了下面這一張導學單。

6下 Unit 3 A healthy diet （Story time） 導學活動單

Class Name

課前導學：

a. 頭腦風暴。

Fruit： apples，

Vegetables：carrots

Food： noodles，

Drinks： juice，

b. 課前熱身。

寫一寫你的日常飲食。

I like eating / drinking .

I dont like eating / drinking .

c. 質疑探究。同學們，通過自學課文，你找到了a few 和a little的區別嗎？

試著寫一寫。

這張導學單分為三個部分，第一板塊是“頭腦風暴”，讓學生回憶并寫出有關水果、蔬菜、食物、飲料類的單詞，為下文的學習作鋪墊，第二板塊是“課前熱身”，讓學生寫一寫自己的日常飲食，通過前面兩個板塊的操練，教師能更好地了解學生的學習基礎，也為更好地開展下一階段的學習埋下伏筆。

2.培養學生的探究學習能力

借鑒陶行知先生的教育思想，我們可以更好地引導學生自主探究學習，引導學生自主、自動、自由地學習，引導學生敢問、勤問、問到底。在教學過程中，激發學生獨立思考的創新意識，從而培養學生科學精神和創新思維的習慣。

新課程標準強調的是學生“能干什么”，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在這張導學單的第三板塊——質疑探究這一環節中，老師給學生出了個難題：通過自學課文，你有沒有找到a few和a little的區別？試著把它寫下來。在這個過程中學生已經具備了探究學習的能力，他們在新課之前有了思考，但可能他們的答案不一定準確，于是，教師在新授課時適時、適當、適切地對a few和a little這兩個詞組進行講解，這時候，學生就更容易掌握了。

3.培養學生的互助學習能力

陶行知先生提出，教師要解放兒童的創造力，這就要求教師要有“創造精神”。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學，其中，小組互助式的合作學習尤為重要。除了在剛才呈現的導學單中可以讓學生進行互助學習質疑探究，此外，在教學中，教師也可以將學生分成兩人或四人小組，小組成員可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用圖表、簡筆畫、玩游戲等方式創設情景，以提高學生參與操練的積極性。

總之，為了更好地開展“以學定教”，實現高效的教學課堂，教師必須進一步轉變教學思想，更新教學理念，改進教學方法。課堂上，教師要逐步放手，充分給予學生“說”的權利，進一步發展學生的英語自主學習能力。只有讓每一個學生真正參與到英語活動中，才能建構富有生命活力的英語課堂。

[參考文獻]

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