聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化語法教學

唐艷

摘要：教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構。在明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵與基本特征的基礎上，我們應該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內涵是什么等語言觀、學習觀、英語教育觀等本質屬性問題。本文闡述了高中英語課程目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的轉變，進而探討了通過改變教學方式來培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)化；嘗試

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-070-2

英語學科的核心素養(yǎng)主要包含理解與表達、語用與語感、文化與情感三個方面。理解與表達要求學生擁有比較扎實的語言知識和較為成熟的語言技能；語用與情感教會學生們豐富的語言體驗、有效的學習策略和有效的思維方式；而文化與情感主要是培養(yǎng)學生的多元文化意識、跨文化理解能力、正確的學習態(tài)度、積極的學科情感和良好的語言自覺。

筆者有幸參加我校以“聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學活動”為主題的一日開放活動，并開設一節(jié)公開課《虛擬語氣》。高中老師在講語法課的時候最擅長利用“精講精練”、“鏈接高考”、“真題再現”這樣的方式，一個知識點配合一道或者是幾道相關的選擇題，最后再用更多的容易混淆的單選題來鞏固課堂所學知識點，筆者在設計時盡可能地考慮到如何提升學生的英語素養(yǎng)，盡量以讓學生說出完整的句子來代替選擇題，并將全班同學分成5個小組來進行group competition。盡管分組競賽并不新鮮，但在實際英語課堂教學中這無疑是一個調動學生積極性的好方法。現將具體設計呈現如下：

Part 1：preparations before class & lead in

學生對該知識點并不陌生，本節(jié)課綜合了U3、U4兩個單元的語法內容，復習虛擬語氣非真實條件句及其他特殊句型，并學習隱含虛擬語氣。為了提高課堂效率，就要充分調動學生的積極性，因此在課前學生就被告知本節(jié)課的學習內容，并好相應的知識準備。本節(jié)課的課前作業(yè)之一為復習非真實條件句三個時態(tài)的基本句型，再完成4道與虛擬語氣相關的選擇題，分別幫助學生復習4種虛擬語句型氣。

英語學科的核心素養(yǎng)在文化意識方面同樣對學生提出了較高的要求。M6U3的主題是Cultural Differences，通過本單元的學習學生能更好地理解和尊重不同文化，結合這個單元話題，本節(jié)課的導入部分首先給學生播放了一段中國人和西方人餐桌文化碰撞的視頻材料。引導學生總結出東西方不同的餐桌禮儀。并用三個關于視頻的非真實條件句引出本節(jié)課的課題Subjunctive Mood：

Part 2：Review and practice

核心素養(yǎng)對于學生提出了策略的要求，簡單來說就是要掌握科學的學習方法，其中課堂可以幫助培養(yǎng)的是復習歸納和記筆記。該環(huán)節(jié)用課前練習的4個單選題分別引出已經學習過的有關虛擬語氣的一個知識點：虛擬語氣的倒裝、錯綜時間的條件句、wish賓語從句的虛擬和would rather賓語從句的虛擬，每講完一道課前練習后都讓學生自主發(fā)現該句中的知識點，并總結該用法，在學案上給學生預留好做筆記的空間，最后再讓學生用搶答的形式來完成翻譯句子或是句型轉換題以鞏固該知識點。

Part 3：Group discussion

該環(huán)節(jié)讓學生分組討論以前所學過的剛才未提及的虛擬語氣其他用法，分組討論的優(yōu)勢在于可以充分發(fā)揮尖子生在群體學習中的帶動作用，讓學困生能夠更方便的尋求幫助，讓每一位同學都能更積極地參與課堂，在學習語言知識之余也是培養(yǎng)了學生的合作能力。正如《課標》強調，學生應“認識自己學習的優(yōu)勢與不足樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。該環(huán)節(jié)繼續(xù)延續(xù)課堂的小組競賽，所以要求各組不僅要能夠說出正確的句型，還要能給這個句型配上至少一個相應的例句，這樣就能夠將這一句型真正落實在語言的運用上。學生的例句出錯時同組同學也可以立馬站起來幫忙更正，這樣無論是幫忙者還是受助者對于該知識點的印象都將更加深刻。

Part 4：Whats new？

該部分是本節(jié)課的難點，主要講解的是隱含的虛擬語氣（Implied conditionals），該部分是虛擬語氣中最難理解，也最容易引起混淆的，因此可以只從最典型的幾個用法入手而非面面俱到，避免引起混淆和給學生挫敗感。講解時也注重思維方法的指導，即使是不熟悉的知識點，也應根據現有知識大膽地進行猜測，此處采取的方法也是通過給出一個例句，如：With more money， I could help more people in need.讓學生關注這個句子的真實含義，并用英語句子來解釋，得出如下同義句：I cant help more people in need because I dont have enough money.同時結合之前復習過的句型再讓學生將該句轉換成非真實條件句的句型：If I had more money， I could help more people in need.再給出其他幾個例句，以便于學生自己總結出一些隱含虛擬語氣中常見的標志性詞匯或者結構。

Part 5：Show time

語言學習的最終目的在運用，評價一節(jié)英語課是否成功的一個重要標準應該是學生是否能盡可能多地將所學句型用于表達。在該環(huán)節(jié)中學生觀看一段視頻，并模仿、創(chuàng)作一個故事，盡可能多地使用本節(jié)課所學的虛擬語氣句型。

在課堂上，我們所選擇的例句或者是展示的范文都應給學生傳遞比較積極正面的價值導向。當時選擇在投影展示并獲得同學們掌聲最多的一篇作品充滿著英雄主義色彩的正能量，每一句話都使用了不一樣的課堂所學知識，同時還運用到了近期所學的一些詞匯搭配。這樣一篇文章在行文的連貫性以及邏輯的準確性上還有很大的提升空間，但是傳遞的積極的思想和努力使用新學知識的態(tài)度非常值得鼓勵。這也正符合核心素養(yǎng)對于學生所提出的正確的學習態(tài)度和積極的學科情感的要求。

Part 6：Homework

課堂練習主要是以翻譯句子和句型轉換為主，但是提升核心素養(yǎng)并不一定意味著我們可以和高考脫鉤，學會考試也應該是我們教學的一個重要組成部分。因此，課后的鞏固提升訓練是18道單選題，涵蓋了本節(jié)課所復習和新學的所有句型。在批改的過程中發(fā)現學生們在大量運用這些句型的基礎之上這些選擇題的正確率非常高。

有人認為對于中國學生來說，英語只是一種語言技能。這種觀點并無錯誤，但是過于狹隘，只關注到了英語作為一門語言的價值，而沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵。只有立足“核心素養(yǎng)”的教學，我們教師才能無愧于社會對我們所提出的“教書、育人”的要求。

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