中學文言文問題法教學有效性研究

【摘 要】 針對中學文言文教學存在的問題，應(yīng)采用問題法教學方式，巧妙設(shè)問，啟發(fā)學生思維，提高課堂教學的有效性。設(shè)問策略是：于字詞間設(shè)問，激發(fā)興趣，拓展知識；于表情達意之精微處設(shè)問，體悟微妙之情感；于對比鑒賞中設(shè)問，探文之精妙；于質(zhì)疑探究處設(shè)問，觸發(fā)學生潛在創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 中學語文；文言文；教學現(xiàn)狀；問題法教學；有效性

一、研究背景

文言文是漢語言的瑰寶，是我們民族語言的精華，同時也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。作為傳統(tǒng)文化的載體，文言文在發(fā)揚傳統(tǒng)文化這方面起著非常重要的作用。普通高中語文課程標準要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。 再者，我們使用的人教版教科書，必修一到必修五輯錄十七篇文言文，選修先秦諸子散文和中國古代詩歌散文，高考中占很大的比重，就這些方面來講文言文無疑是中學語文教學的重要組成部分，是學生學習和領(lǐng)悟古代文化的重要途徑。實踐中學生平時學習文言文用時最多，花工夫最大，可考試時出錯最多得分率最低的仍是文言文，可見文言文學習的效率之低。即便這樣語文教學大綱對文言文教學提出的要求絲毫沒有降低。由此可見全面提高學生學習文言文的能力仍是文言文教學的指導思想。教學中老師的教學思想保守，觀念陳舊，不敢大膽放手；教學方法死板，課堂缺乏豐富性；教學模式單一，無論什么文體都是千篇一律的程式化，不管文章內(nèi)容的深淺難易都是統(tǒng)一的填鴨式教學，課堂缺少智慧和靈性。基于以上情況我們研究的著力點就在于激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，提高他們在課堂活動中的參與性；鼓勵教師敢于積極探索，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式，努力將教師的主導作用發(fā)揮到極致。使得文言文教學的效率得到提高，學生閱讀文言文的能力得到提高。

二、教與學的現(xiàn)狀

文言文是我們民族的文物，是我們的民族精神之所在，通過多年的一線教學以及對學生學習狀況的觀察和了解，在文言文教與學方面也看到有一些令人值得欣慰的。首先師生能認知到文言文的重要地位和作用，就文言文的教與學在思想上很重視，愿意花最多的時間，下最大的功夫。其次長時間的刻苦學習學生掌握了一些文言常識和文化知識，積累了一點閱讀的經(jīng)驗，雖然理解文言文很艱難，雖然很難達到讀懂文言文的精致，但也為進一步深入學習其精髓打下一點基礎(chǔ)。

長時間的伏案苦學有一點小小的收獲，但要達到教學大綱的要求還差之甚遠，為了使我們的教與學有大的進步與改進，我們還需要從諸多方面尋找問題。

1、忽視大綱，注重應(yīng)試教育，教學內(nèi)容的重點有偏頗

教學實踐中，大多數(shù)教師把文言文教學作為語文教學的重難點，高三更是把文言文的復習放在首要位置，把教學目標定位在讓學生能夠誦讀課文、記住注釋、能譯文及會默寫上，忽視了學生文言文閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，教學就自然變成簡單化的應(yīng)試教育，天長日久把本來內(nèi)蘊豐富妙趣橫生的文言文教的枯燥單調(diào)味同嚼蠟，老師越來越不會教，學生越來越厭學，與大綱的要求背道而行，教學效果十分不好。

2、課堂方法千篇一律，老師咬文嚼字，學生昏昏欲睡

不少高中語文教師認為，讓學生學好文言文，就是“講透”課本中的字詞句含義及用法，就算是完成了文言文的教學任務(wù)，實現(xiàn)了文言文教學的目標。課堂教學或采取碰上什么講什么以課文講解為核心的串講法，或教授系統(tǒng)的文言文知識，以古漢語知識為線索的講解法，或以直譯為主，對照原文一句句翻譯的翻譯法，脫離學生的學習實際，教師的導向作用學生的主體地位無從體現(xiàn)，違背教育教學的基本規(guī)律，結(jié)果教與學成了兩層皮，教學效果寥寥。

3、學生學習被動，毫無興趣可言

對于一些學習態(tài)度端正的學生來講之所以還學文言文，是因為高考文言文占相當大的比重，為此學生只注重學習劃定的那些基本篇目，了解的只是重點實虛詞、文言句式、通假字、詞類活用等知識，至于文言文真正的文化內(nèi)涵及精神意蘊卻沒掌握，閱讀課外文言文書籍更是不可能。但更多的學生基礎(chǔ)差，面對文言文有畏懼心理，對文言文避而遠之，加上文言文艱澀難懂，學習積極性不高，勁頭不足，興趣不濃，教學效果大打折扣。

綜上所述，教學實踐中無論是在學生的學還是教師的教，抑或是老師與學生的配合，抑或其他都還存在很多的問題，導致教學效率不高。為了解決這些問題，我們不斷努力，細心觀察，精心研究，尋找解決問題的具體途徑和切合實際的辦法。

三、提高課堂教學效率的措施—巧妙設(shè)問

經(jīng)過一番研究，高中文言文教學效率不高的根本原因在于教師主導作用的缺失，具體而言主要表現(xiàn)在：教師的主導意識不強，缺乏明確導向；教學目標模糊，在對學生的引導上未能有效激發(fā)其學習的積極性和創(chuàng)造性；對教材的處理上未能體現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造，總之教師缺乏高屋建瓴的宏觀把握。要提高課堂教學效率我認為從教師巧妙的提問上來體現(xiàn)教師的主導作用，一個恰到好處的提問能將學生的注意力凝聚在課堂上，也能讓死板的課堂活躍起來，也能將文本內(nèi)容深入化，激活學生的思維，讓學生在課堂上既收獲到學習語文的愉悅又獲得豐富的知識，何樂不為呢！

1、于字詞間設(shè)問，激發(fā)興趣，拓展知識

文言文中有些字詞內(nèi)蘊豐富很值得師生仔細推敲，以便在整體感知的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，進而明辨思想內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識，拓展學生的知識面。《項脊軒志》中“借書滿架”的“借”字，教參中簡單地將其解釋成“借來”。教學中大多數(shù)師生不會注意這個細節(jié)，教師一般情況下也是一筆帶過。其實這個“借”字還大有文章。此處設(shè)置一問題：聯(lián)系前后文以及生活經(jīng)驗，談?wù)劇敖琛蹦荏w現(xiàn)哪些內(nèi)容？甲學生說為什么借來的書不可以呢？從前文可以看出他家里比較窮，百年老屋還在翻修使用。何況書非借不能讀也！乙同學說借來的書不能老是不還啊，否則就是品質(zhì)問題了。丙學生說作者太喜歡這些書了，讀得忘我沒有還也有可能啊。丁學生說這個人不一定很有學問，只是借來書充充門面，就像現(xiàn)在不是也有很多人買了不少書放在書房里不看的嗎？戊學生則認為不能理解成“借來”，應(yīng)該是作者自己的書，說“借”可能是謙虛的說法。于是我讓他們課后查資料自己解決。查資料的結(jié)果是絕大多數(shù)學生贊同這個觀點：文言文里面“借”和“藉”是通假關(guān)系，文言文里面“狼藉”就是錯亂不整齊的意思，所以這里應(yīng)該是指書很多，堆放得很凌亂。在此基礎(chǔ)上我作了補充：朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》中就寫作“積書滿架”，“積”是積累、聚積的意思，這里可理解成積累的書擺滿書架。由此我們不難判斷，“借書滿架”可能為流傳之誤。畢竟歸有光的祖父曾經(jīng)做過大官，屬于書香門第，藏書應(yīng)該不少。可見，通過對這一字的質(zhì)疑，學生的學習積極性被有效地調(diào)動了起來。endprint

2、于表情達意之精微處設(shè)問，體悟微妙之情感

古人寫文章言辭洗煉，情感精妙。在看似簡單的言辭間，在不經(jīng)意之處，滲透自然而又深沉的情感。我們只有精心的琢磨才能得以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟到作者高妙的藝術(shù)手法。《項脊軒志》最后一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”中，“手”字不可小覷，它意蘊豐富，感情飽滿。于是在此處引出一個問題：這棵枇杷樹是我親手種的還是妻子親手種的？這時候討論開始，課堂熱鬧起來。看法一學生想當然地認為是作者親手種的，是在妻子死后用以紀念的。看法二也有可能是妻子種的，是為了美化庭院，種了之后才病重去世的。雙方針鋒相對，誰也說服不了誰。于是我進一步追問：哪種觀點更能表達作者的思想感情？第一種觀點認為，作者對愛妻的逝世，情深難當，因而種樹懷人，每每看到此樹就能想起妻子，樹越來越繁茂，而思念之情卻越久越濃厚。第二種觀點認為，妻子死之年種下的這棵樹隨著歲月的流逝長得枝繁葉茂，使作者忍不住“睹物思人”；另外，無法預測的妻子的病逝可以令人產(chǎn)生一種世事變幻、人生無常的滄桑之感，這更符合作者因家道衰落、人事更替而心生感傷的悲涼心境。可見，樹不管是誰親手種的，效果都是觸景生情！一個提問，一個親手所為，一棵長勢茂盛的枇杷樹，卻引來這么豐富的關(guān)于感情的討論，牽出融情于景、借景抒情的藝術(shù)手法。于熱烈的討論中讓學生輕松掌握抒情手法的特點，體悟作者駕馭語言的技藝，感受文言文的豐富性，收到很好的教學效果。

3、于對比鑒賞中設(shè)問，探文之精妙

以保護學生的思維和積極性為宗旨，在文言文學習中運用一些對比性素材來進行鑒賞，提高學生的比較鑒賞能力，從而探究出語言的妙處。必修教材的《赤壁賦》其中第一、二自然段可采用與現(xiàn)代文比較閱讀進行。在比較中去討論，爭辯，論證自己的意見。具體教學過程中，處理好文字教學與閱讀教學的關(guān)系，引導學生從語言入手通過朗讀去品味文章音樂美、形象美、情感美、意蘊美、形式美等各種美的表現(xiàn)，讓學生獲得美的享受，這樣學生的文學鑒賞水平和審美能力才會提高，學生才會感覺到學與不學是不一樣的。

4、于質(zhì)疑探究處設(shè)問，觸發(fā)學生潛在創(chuàng)造力

教師通過提問題不僅激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力。因為問題設(shè)置的巧妙，學生會受教師問題的引導而在學習過程中生成新的問題，在對新問題的研究、挖掘和解決的過程中，學生就會不斷的思考，自然思維就得以拓展，創(chuàng)造能力得以提升。這樣，問題教學就會突破文本提升一個新的高度，語文教學也就會取得事半功倍的效果。蘇軾的《赤壁賦》中開頭寫到樂情，一段蕭聲后轉(zhuǎn)喜為悲情；主客間的問答后，又回很自然地回歸到樂情。當學生理解到作者情感的變化后提出了這樣一個問題：前后的樂情是否一樣？學生對樂的原因的探究之后，通過討論分析，自然發(fā)現(xiàn)二者之間存在很大的差異，前一種喜樂是湖光山水之樂，后一種開懷是人生達觀之樂。通過這樣的巧問，一石激起千層浪，將學生從享受自然風光之喜樂帶領(lǐng)到體會積極樂觀人生態(tài)度之喜樂上來，激活學生的思維，引導學生對人生價值觀的思考。

在課堂教學中有效而恰當?shù)脑O(shè)問，可引發(fā)學生濃厚思維興趣，活躍課堂氣氛，檢查學生對已學知識、技能掌握的情況，可促進師生彼此的思考，啟發(fā)學生思維。調(diào)動學生主動參與教學活動，提高師生交流的質(zhì)量，從而改進教學。但課堂教學中的提問，不能隨意為之，所以提問需要注意幾點：提出清晰和恰當?shù)膯栴}；有效跟進學生提出問題；使用多樣的問題類型和問題層次；提出并重新引導到那些促進學習的問題；用問題激發(fā)和引導討論；以回答問題來連接學習活動。

四、結(jié)語

以上是筆者在致力于突破傳統(tǒng)教學模式中的一點個人實踐，在努力踐行這一結(jié)果的時間里，文言文課堂較以前有了很大的改觀，許多在課堂上沒反應(yīng)的學生已經(jīng)漸漸的加入到課堂的活動中來，課堂氣氛活躍起來了，肯動腦筋的學生多起來了，課堂效率明顯提高。當然“教無定法”、“仁者見仁，智者見智”，我們還將繼續(xù)探究更有效的教法，為學生主動參與探索提供空間和機會，從而實現(xiàn)文言文教學有效性的目的。

【參考文獻】

[1] 陳玉領(lǐng). 構(gòu)建高中文言文教學與現(xiàn)實的聯(lián)系. 現(xiàn)代語文（教學研究版），2016.07.

[2] 唐月梅.新課改下高中文言文教學的有效性策略研究. 西北師范大學碩士論文，2014.05.

【作者簡介】

李亞平（1977-）女，陜西渭南人，任職于渭南市臨渭區(qū)隴海中學，中學語文一級教師.endprint