新課程下小學英語課堂小組合作學習探究

楊玲苑

【摘 要】新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視和應用。在新課程理念下，結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

【關鍵詞】新課程；小組合作學習；效益

班級授課制是英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展，制約著學生語言運用能力的提高。特別在英語課堂上，傳統的教授式課堂教學容易忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，很難主動參與課堂活動，使學生很少有交流的機會，同時也無法照顧到學生之間的能力差異。

在英語教學中，英語課程標準中明確指出，“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。這是英語課程的主要任務之一。在新課程理念下，我結合“五步程式活動課堂”的課堂教學模式，強調進一步突出學生的主體地位、突出課堂教學的清晰度、突出課堂學習的生成性，在尊重學習主體、關注個體差異的基礎上，倡導學生主動參與、樂于探究，通過自主學習和合作學習達成掌握知識、提升能力、生成智慧的學習目標，讓課堂真正地成為學生的課堂，讓課堂學習成為在教師的指導下具備條理性、主動性、生成性、個性化、合作化的過程。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發展，就需要我們英語教師引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式——小組合作學習。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、“五步程式活動課堂”提出的小組合作學習在英語課堂的應用

我在運用的“五步程式活動課堂”范式，以“穩”“活”為課堂教學基調和追求，并通過實踐行動探究，形成積累，生成常規課堂教學思維，構建優質課堂教學范式。一是以“五步程式”（喚醒、激活——探究、發現——導引、認知——鞏固、運用——拓展、延伸）為研究和對接，著力研究小學課堂教學流程的清晰度、高效點，形成行之高效的課堂教學流程；二是以“活動課堂”為理念，著力探索建設小學課堂優質的學習情景和學習氛圍，研究活動課堂的科學范式和內容范疇，探索活動課堂的構建；三是把握“穩”和“活”的課堂教學目標追求，清晰“五步程式”在“研學后教”理念指引下強化對課堂設計、課堂流程、課堂氛圍、課堂評價的探究，構建課堂思路清、效果穩、氣氛活、積極性高的優質課堂教學，并注重積累建模，形成“穩”為特點的“穩活兼顧”的優質課堂教學范式。強調小組合作學習在英語教學中的必要性。小組合作學習有利于激發學生參與的熱情和激情，有利于培養學生的創新思維，有利于增強團隊的合作意識。

三、英語課堂小組合作學習的實施策略

1.合理分組

在目前的課堂小組合作學習中，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

2.教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵

教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。同時，教師要對學生進行合作技能的指導。合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，是培養學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。

3.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。我在教學過程中采取個體評價和小組評價相結合的辦法，主要通過自我評價、組員互評、小組互評、教師評價等。這樣有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。

我特別鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。

另外，在教學中，作為教師的我堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

四、實施小組合作學習應該注意的問題

在教學過程中，小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。

在英語課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與到課堂中來。

新課程理念下的小學英語教學，小組合作學習發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。我們英語教師要積極投身教學改革，改進教學方法，設法激發學生參與學習的熱情，把課堂的時間還給學生，通過有效的師生、生生多邊活動，真正推動每個學生的進步，從而進一步提高英語教學效率。

【參考文獻】

[1]王坦.《教育研究》《論合作學習的基本理念》，2002.2

[2]林立，王之江.《合作學習在英語教學中的運用》，2008

[3]《小學英語新課程標準》，2011版

[4]《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》，2012年 2月第1版endprint