低年級口語交際在閱讀教學中的滲透

向媛媛

一、低年級口語交際能力的重要性

口語交際是語文素養的一部分，它和其他語文能力的形成是相互融合、相輔相成的，與語文教學的各個環節都是緊密相連的。我認為，除了要在教材系統安排的口語交際課上進行認真訓練外，低年級的老師還要注意讓口語交際訓練滲透于拼音教學、識字教學、閱讀教學等語文教學的各個環節，尤其是閱讀教學，要讓學生在口語交際中充分發揮自己的主觀能動性，二者互相促進，共同促進語文能力素養的提高。

二、閱讀中如何進行口語交際訓練

（一）在閱讀教學中培養學生口語交際能力

如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看成是一次口語交際活動。師生的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。

1.在朗讀感悟中培養口語交際能力

朗讀教學是低年級閱讀教學的一個重要方面，在進行閱讀教學中不時滲透對學生的口語訓練是非常重要的。下面以人教版二年級下冊課文《找春天》為例，看教師是如何在閱讀教學中有效訓練學生的口語表達能力的。

師：哪位同學來讀一讀課文的第一句？

生讀。

師：同學們聽了有什么要說的嗎？

生1：我覺得他讀得不好！

師：不好在哪里呢？

生1：我看見“春天來了！春天來了！”后面有感嘆號，應該讀出感嘆句的語氣。

師：那應該怎樣讀呢？

生1讀。

馬上有別的學生舉手，師點其回答。

生2：我覺得他也讀得不對，這個句子有兩個感嘆號，應該后一個讀得比前一個感情更強烈。

師：那你能讀給我們聽聽嗎？

生2讀。

師：大家覺得應該怎么讀呢？

生議論紛紛，師點名舉手同學回答。

生3：我認為還是應該像生2一樣讀，因為兩個感嘆號，不應該是一樣的語氣。

其他學生紛紛發言，“我也覺得是”，“那樣兩個感嘆號就沒有區別了”……

師轉向生1：你覺得呢？

生1：我覺得同學們說的對，我要謝謝生2，幫我糾正了錯誤。

生2：不用謝，這是我應該做的。

師：好，讓我們再來大聲地讀一讀第一句話！

本案例中，我通過學生們自己對句子的朗讀，讓他們在自讀自悟中糾正了自己不正確的朗讀語氣，用看似簡單卻關鍵的提問和引導語，培養了學生良好的閱讀和口語交際習慣，激發學生說話和與人交談的愿望。

2.在合理聯想中培養學生口語交際能力

低年級的課文，多是充滿童趣和想象力的文章，充分利用周圍事物和人物讓孩子們展開聯想，是訓練口語交際的良好契機和途徑。下面以人教版二年級下冊課文《北京亮起來了》為例，看教師是如何挖掘學生想象力訓練學生的口語表達能力的。

師：大家覺得北京的夜晚美嗎？

生：美！

師：我們這兒的夜晚呢？

生：我們這兒的夜晚也美，最美的要數政府廣場！

生：是的，那兒也有許多燈。

師：有什么燈呢？

生：有照明燈，草坪燈，噴泉燈，“還有禮花燈”另一個學生補充道。

師：大家說得都很好，課文中剛學的東西都用上了。這些燈有什么不一樣呢？

生：照明燈高高樹立著，把廣場照得像白天一樣；草坪燈藏在草叢里，像螢火蟲樣的光；噴泉燈可漂亮了，絢麗多彩，五光十色；禮花燈像銀河從天而降。

師：你可真會用詞呀，除了這些燈還有美的地方嗎？

生議論紛紛，說出了廣場的人多，活動多，周圍景色好等方面。

本節課中，不單有橫向聯系課文對學生想象能力的訓練，更有縱向拓展學生視野對學生寫作能力的培養，通過最后學生延伸出來的廣場其他美的方面，可即興要求學生小練筆寫下相關內容。

（二）在課堂閱讀評價中培養學生口語交際能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。”第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。

下面以一上《小小的船》教學片斷為例：

師：小朋友們讀得都很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月亮除了像小船以外，還像什么？

生：月兒彎彎的，像細細的眉毛。

師：（指著同學的眉毛）真像，你說得好！

生：月兒彎彎的，像媽媽買的香蕉。

師：你說得也很形象，他想到了生活中一種水果，也不錯！

生：月兒彎彎的，還像我爺爺家的鐮刀。

師：是嗎？我們都見過鐮刀嗎，是很像的。

師：那書本上的小女孩為什么覺得月兒像小船，而不說像香蕉、鐮刀、眉毛呢？

生：老師，我知道，香蕉只能吃不能坐。

生：鐮刀是鐵打的，也不能坐。

生：眉毛是長的人的眼睛上的，更不能坐著玩。

師：所以小女孩就覺得像小船合適、可以坐在上面玩。還有別的什么原因嗎？

生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。

生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，天空也很大很大。我們看到的月兒掛在天上就像是小船的大海中行走。

……

師：大家說得真好！太有想象力了。

閱讀教學中的口語交際，需要老師對其過程的有效評價。口語交際著重培養的是學生運用語言的能力，這種能力表現在學生的聽說態度、語言習慣、口頭表達上。本節課中，老師提出了問題后，讓學生充分的發揮自己的想象，孩子們聯系自己的生活實際說出自己心目中的答案，老師在鼓勵孩子們想像豐富的基礎上又讓孩子們再想想，一步步地引導和激發了學生的表達興趣，規范了學生的口頭語言，營造出了互動的語言環境。

南北朝學者劉勰在《文心雕龍·論說》中，高度評價口才的作用：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”他這里所言的辯才，是居要位、擔重任的精英，或者是在關鍵時刻，發揮了關鍵作用的能人。基礎教育要為培養這樣的精英奠定基礎，但更重要的是培養全體學生具備基本的口語素養，以適應現代生活的需要。經過十多年的改革實驗，口語交際的目標與內容得到了大家的認可，但要使每個學生都成為“自信的表達者，能積極思考的聽眾”，還有許多路要走。endprint