淺談小學藏語文課堂教學

米瑪瓊達

小學藏語文課堂教學方法有多種，無論哪種方法，都要遵循以學生為主體的原則，優化藏語文課堂教學。經過多年的教學，我覺得小學藏語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當；其藝術性體現在它必須具有創造性和示范性等特征。

一、認識課堂教學藝術的基本特征

（一）創造性

小學藏語文教學方法的主要特征在于創造，主要體現在：

1.超前思維。備課時，教師應該從課文的特點出發，從本班學生的實際情況著手，對課文的導入、過程、結尾等進行有目的地分析，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的發展趨勢等要有超前思維，要看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，對臨時發生的情況應該怎樣處理等都要胸有成竹。

2.隨機應變。課堂上，教師所面對的是幾十個思維不同、性格不同的學生，盡管教師在課前作了慎密的設想，但“偶發事件”經常會出現。因此，教師必須隨機應變，巧于應變，要有能力處理各種不利因素。

3.創新方法。小學藏語文課的教學環境、教學條件、教學內容在不斷變化。況且，小學藏語文教課書中有很多新課文，即使是過去教過數十遍的同一篇課文，也必須當新課教學，因為時代不同，學生的素質也不同。

4.提高效能。教師要減少無效勞動，必須把完成同一教學任務的時間降到最低限度。只要學生看書可解決的，就不要動筆；練一次可掌握的，就不必重復第二遍了。而且，教師講述語要精練，要知道，課堂上講課中的與課文無關的話越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的內容過多或過少，都是低效能的教學。

（二）示范性

教學是一種獨具特色的示范表演，是教師教學的規范行為。其特征主要體現在：

1.風度儀表。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而，教師應樸實、穩重、端莊、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

2.示范表演。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文的立意深入淺出的剖析，就是很好的示范表演，都會對學生產生強大的感染力。

二、課堂教學的基本方法

1.感染力的演示小學藏語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也會在這個過程中得到發展。

2.教學設計的藝術衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，筆者以為，主要有下列幾條規律：

（1）目的方法統一規律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）優秀方法選擇規律。選擇最優秀的教學方法可達到：①找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；②科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；③使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

3.教師的語言藝術衡量小學藏語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條標準：一是學術性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發性，八是體態語言。

4.課堂提問的藝術其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發展智力，形成能力的過程。教學中，教師的課堂提問要明明白白，抓住關鍵，聯系實際，難易適度。

5.激發興趣——演示法。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

6.課堂指導的藝術它涉及的問題很多，有幾點應特別注意：

（1）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。

（2）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，及時對自己的指導方法進行調整；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發，相互補充，是對教師的指導性意圖的擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。

（3）評價適當。小學藏語文課堂教學過程中，教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素。

（4）富有感情。課堂指導，一定要理解學生，富有感情，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。endprint