初中數學教學中學生思維能力發(fā)展的研究

羅玉嫻

【摘 要】初中數學是一門抽象性與邏輯性均比較強的學科。在義務教育已經得到普遍落實、素質教育不斷推進的今天，初中數學課堂的教學已經不僅僅局限于數學基礎知識的講解與傳授，更重要的是，在教學活動過程中，無形的培養(yǎng)與訓練初中生的思維能力。基于初中數學課堂教學現狀，就初中數學教學中學生思維能力發(fā)展策略進行研究。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；思維能力；發(fā)展研究

引言

在新課程改革背景下，為初中數學課堂教學提出了新的任務與要求。如何有效實現初中數學教學課堂的教學效果，使中學生的思維能力得到有效的訓練與發(fā)展，是當前初中數學教師所面臨的共同問題。就初中數學教學中學生思維能力發(fā)展策略進行研究。

一、數學游戲教學，發(fā)散學生思維能力

在初中數學課堂教學中培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維能力，數學教師可以采用游戲教學法來培養(yǎng)初中生的學習興趣。興趣是最好的老師。在初中數學課堂教學當中，數學教師的首要任務是培養(yǎng)初中生對數學知識學習的興趣與愛好。激發(fā)學生的學習興趣，不僅僅可以刺激學生對數學課堂數學知識的學習積極性，同時還可以促進學生不斷思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。新課程改革中明確指出，在課堂教學過程當中要逐步弱化教師對課堂教學的引導作用，最終實現學生的課堂主人翁地位。有研究表明，對于含有游戲元素的課堂教學環(huán)境，相較于普通的數學課堂教學，初中生具有更為高漲的熱情與參與積極性。因而，在初中數學課堂教學活動當中，初中數學教師應當巧妙地引入游戲元素，為初中生的數學知識學習營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學生的思維自由擴散，不受限制與束縛。

例如，在講解北師大版初一上冊數學《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》時，數學教師可以利用課題內容開展數學游戲。數學教師首先準備好幾個長方體紙盒，讓學生觀察長方體紙盒的特點，每個邊和每個角之間的關系。在學生觀察完之后，教師可以讓每個學生拿出一張紙，按照自己的觀察將這張紙折疊成一個長方體紙盒。學生在折紙盒時會發(fā)現長方形的紙沒有辦法折成紙盒，所以他們就會將紙裁成其他的形狀，并且有很多種形狀可以折成紙盒。通過這個課堂游戲，學生就會發(fā)現長方體展開有很多種形狀，提高學生對于長方體知識的認識，發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、數學問題教學，創(chuàng)新學生思維能力

在初中數學課堂教學環(huán)節(jié)中引入問題教學法，通過教師的有效提問為初中生提供學習方向與思考方法，可以更加有效的培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力不論是對學生的當前學習來說，還是從長遠來看對學生未來的個人發(fā)展來說，都具有舉足輕重的作用。因此，在初中數學課堂教學中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力則顯得尤其重要。數學教師通過設置多元化的數學問題，引導學生不斷思考，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維與創(chuàng)新型思維，使學生從不同的角度去思考問題與解決問題。多元化的問題設置，還應當結合學生現有的知識儲備與學習能力，結合教材基礎知識的同時，引導學生去自主探究，主動學習，使初中生化被動學習為主動學習，在創(chuàng)新學生思維能力的同時實現學生的課堂主體地位。

例如，在北師大版初中數學七年級上冊《有理數的乘法》部分的教學中，教師可以通過設置問題引導學生思考。“每千克大米1.6元，第一天購進大米3590千克，第二天購進大米6410千克，請問兩天購買的大米一共需要支付多少錢？”在學生的自由討論過程中會對該題目的計算方法形成兩種意見，一種是先計算每天大米價格，再計算總價格；另一種是先計算大米總重量，再計算價格。通過計算方式的對比，學生看到了一個題目不只是有一種解決方法，同時，還認識到問題的解決還有更簡便的方式。

三、理論聯系實際，提升學生應用思維能力

初中數學課堂教學中，還有一個需要注意的問題，即初中生對課堂知識的應用能力。通過理論聯系實際的方法，提升初中生的應用思維能力。知識的學習是為了應用，是為了更好的去解決問題，而不僅僅是停留在書面上。數學知識來源于日常生活，與生活有著緊密的聯系，數學知識的學習可以與生活中的實際相聯系，反之，課堂上學習到的數學知識也可以用來解決日常生活中的實際問題。對于初中生的數學知識學習來說，不應該死讀書、讀死書，而是應當做到活學活用。在當前的教育背景之下，雖然學生的考試分數是衡量學生學習能力以及知識掌握情況的一大主要依據，卻并不能成為唯一依據。從學生的長遠發(fā)展來看，顯然對學生的素質教育是更重要一些的。抽象的數學知識與日常生活聯系到一起，可以讓學生學習起來更加省力氣，在舉一反三的過程中提升學生的應用思維能力。

例如，在北師大版初一上冊數學第一章《有理數》中《正數和負數》的教學中，教師可以通過聯系實際來完成課堂導入環(huán)節(jié)的教學?！巴瑢W們，今天是我們初中階段的第一堂數學課，我是大家的數學教師。我身高178cm，體重73.8kg，今年42歲。咱們班一共有50名同學，男生占54%。”在數學教師完成基本的介紹后，讓學生思考數學教師一共提到了幾類數字。接下來讓學生觀察溫度計、存折記錄單等生活中常見的物品，讓學生認識到負數的必要性與重要性。

結語

初中數學教學中，學生思維能力的發(fā)展尤其重要。數學教師在完成基本數學知識教學的同時，也應當關注對學生思維能力的訓練與培養(yǎng)。創(chuàng)新教學方式，運用游戲教學法、問題教學法，并將課堂知識與日常生活緊密聯系起來，激發(fā)學生對數學知識的熱愛，培養(yǎng)學生的學習積極性，使學生的思維得到全方位綜合性的訓練與鍛煉，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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