小學語文有效教學之課堂有效溝通初探

黃松

新課程改革要求教師要不懈地追求有效教學。所謂“有效”，主要是指教師通過一定時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發展。華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有發展，也是無效或低效教學。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。

教學是師生之間交往的過程，“有效”這一目標必須通過教學交往來實現。教師與學生是教學交往的主體，師生間通過信息交流實現雙互動，達到共識、共享、共進。課堂上師生的有效溝通，既是教學的核心、教學的條件，也是教學的內容和手段。然而，筆者在工作中發現，我們有些教師在課堂上由于不善于與學生溝通，缺乏積極的溝通意識和溝通技巧，于是，出現師生對學習目標、學習方式或學習過程中的某一因素的認識不和諧、不同步現象，這就是課堂上的“師生沖突”。如果對“師生沖突”置若罔聞，這樣的課堂必定是無效或低效的。筆者認為，實施有效教學，必須避免和解決“師生沖突”，而避免和解決“師生沖突”的關鍵是課堂溝通。語文課堂的有效溝通是指在語文課堂教學過程中，師生之間、生生之間努力達成的相互理解、相互認同的思想或行為。

一、徹底轉變觀念，為語文課堂的有效溝通創造條件

1.面向全體學生。這雖然是舊話重提，但它絕對是一個永恒的話題。事實上，由于我們有的老師在課堂上“愛憎分明”，一部分學生因此失去了與老師、同學交流、溝通的機會，逐漸被邊緣化，成為學困生、問題學生，而最終被打進遺忘的角落。因此，課堂交流、溝通必須面向全體學生，否則，你的教學對一部分學生是無效的。

2.真誠關懷學生。真誠關懷每一位學生，特別是學困生和問題學生。我們應該像太陽一樣用自己的熱情去融化孩子內心的堅冰，如果我們只是簡單地去責怪他們，只會像風一樣讓他們把自己包裹得更緊。《學記》指出：“親其師，信其道。”生活中的點滴關懷能增進師生感情，同時能為課堂有效溝通創造條件。

3.尊重兒童天性。語文課程是工具性與人文性的統一。小學生對語文課程豐富的人文內容有自己獨特的情感體驗。讓他們充分表達這種體驗，他們的情感需要就會得到滿足，從而產生積極的溝通欲望。這時，老師不能總以成人的眼光看孩子，否則，孩子的天性和創造性就會被無情地扼殺，同時，還會產生消極的情感體驗。這對課堂有效溝通是有害的。

二、修煉溝通藝術，為語文課堂的有效溝通積蓄能量

溝通藝術主要是指教師通過談話、講述、提問以及面部表情、肢體動作等方式，使師生雙方相互理解、相互認同，在學習目標、學習方式上互相協調，取得最好的學習效果。

1.適時運用口頭語言。運用口頭語言談話，應該通俗、親切，富有兒童情趣。課堂上適時地運用口頭語言談話，不僅能營造出和諧、寬松的課堂氛圍，而且能達成師生間心理相容，從而取得意想不到的教學效果。

2.正確使用書面語言。運用書面語言講述，應該語言精美、提綱挈領，應該通順有條理、簡潔無空話。運用書面語言講述，有助于學生正確理解課文的主要內容，有助于學生準確把握課文表達的情感或主題。

3.恰當運用體態語言。體態語言溝通藝術，是教師在課堂上利用體態、動作、表情等傳達信息，形成師生互動的一種溝通藝術。語文課堂上恰當地運用體態語言進行溝通，有助于加深學生對詞句及課文內容的理解。

4.合理設置課堂提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂提問要有新意，能激發學生探究問題的興趣，能讓學生能力得到發展。《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這告訴我們，課堂提問還要有梯度，由淺入深、層層推進，從而達到解決問題的目的。教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”這告訴我們，課堂提問還要注意抓住時機，巧妙提問。

三、化解師生“沖突”，為語文課堂的有效溝通鋪路搭橋

語文課堂難免會出現師生在理解認識上的不和諧、不同步現象，如果不切實解決這些“沖突”，必定影響課堂教學效果。筆者認為，解決“沖突”的有效途徑是傾聽、協商、引導。

1.傾聽。傾聽是教師課堂上捕捉學生動態信息的主要手段。教師的傾聽，一方面，對學生來說，會使他們的情感需求得到滿足，從而產生積極的溝通欲望；另一方面有利于教師捕捉學生的“已知”和“不知”，“疑問”和“差錯”，“創見”和“意外”，從而及時調整教學手段，達到有效教學的目的。

2.協商。協商有利于構建和諧、民主的語文課堂。在出現“沖突”的情況下，教師必須給予充分的理解，切忌簡單粗暴地批評，否則，“沖突”會擴大化、嚴重化。這時，教師可讓學生自主選擇學習方式，同時留給學生重新思考或換位思考的必需時間。這樣，學生必定會采取積極的回應，從而促進有效學習。

3.引導。語文課程有著豐富的人文內容，由于小學生的思維發展還處于初級階段，他們對課文內容的理解認識難免存在局限性。教師不能總以成人的眼光看孩子，更不能簡單粗暴地給予否定。這時，教師不妨心平氣和地重新設置課堂提問，由淺入深、層層推進，引導學生重新思考問題，達到有效教學的目的。

總之，有效溝通是有效教學的關鍵和橋梁，在小學語文課堂中，教師要樹立正確的學生觀，積極修煉語言溝通藝術，妥善解決課堂“沖突”，加強有效溝通，從而提高課堂教學的有效性。