隱性分層教學兒童英語課堂管理的研究

摘 要：在當代教育中，兒童英語分層課堂管理的重要性越發凸顯，在教育過程中，更加將重心偏向于學生的個性化培養，將兒童的能力差異、學習興趣以及叫停教育等因素考慮在內，消除和減少教學差異，全面提高兒童的英語學習效果和教學質量。本文以隱形分層教學為內容，對其在兒童英語課堂管理中的應用進行幾點研究分析。

關鍵詞：小學生；課堂管理；隱形分層

一、引言

兒童在學習能力、興趣以及學習方法上都存在明顯的差異，因此在進行英語教學時，教師應該科學高效的運用隱形分層教學方法，將教學活動真正面向全體學生，尊重學生的個體差異，培養學生個體學習能力，以此夯實兒童學習英語的基礎，激發兒童學習英語的興趣。

二、隱性分層教學的概述

隱性分層教學是在不打亂原班級建制的前提下，根據學生知識、能力結構和學習需求的不同將學生分層，并為不同層次的學生選擇不同的教學目標和內容，采取不同的教學方式，對不同層次的學生區別施教，從而讓不同層次的學生都得到充分發展。隱性分層教學的關鍵在于保留原班級建制，根據學生差異，為不同層次學生擬定不同的教學目標，采取不同的教學方式進行教學。這里的“隱性”是不對學生進行公開劃分，教師了解分層的結果，不對學生公開，從而避免對學生“貼標簽”，使學生能在愉快的環境氛圍中學習。

三、隱性分層在兒童英語教學管理中的應用

1.課堂提問的分層

在隱形分層教學中，課堂提問分層是十分重要的部分，教師要將兒童的個體差異作為依據，設計不同層次的問題。A層次的兒童，設計難度較大的問題，并且要以分析性以及評價性問題為主，目的是使孩子們的思維更加靈活；B層次的兒童問題難度一般，以理解性和應用性問題為主，主要是為了奠定他們的語言基礎，提高基礎技能；C層次的幼兒，要設計比較簡單的問題，例如在文中可以直接找到問題的答案，通過設計這樣的問題，提高C層次兒童的自信心。

2.課堂操練的分層

對于兒童來說，課堂練習是提升其英語能力水平的重要環節，課堂操練分層自然也非常必要，根據所需講解的課堂內容，教師可以從單詞、句型、短文等方面入手，保證學生的學習狀況有階段性的提高。讓全體學生集體操練，或讓學生以小組的形式進行練習，然后不斷的重復，讓學生對知識內容有深刻的印象。同時采用情景表演、小組討論的學習方法，讓學生由簡到繁的掌握深層次的知識內容。

教師可以將學生分成A、B、C三個層次的學習小組，讓學生積極主動的參與，并在完成單詞、詞組的基礎練習以后，進行句型和短文的練習。教師為學生講解英文知識時，要十分細心，因為事先已將學習能力不同的學生分為各個層次，因此，教師應鼓勵C層的學生逐步完善夯實基礎知識，然后仿用A、B層學生的學習技巧和方法，逐步提升個人能力。

比如：教師為學生講解Unit 4 What can you do？的知識內容時，教師可以為學生講解不同階段的重點詞組，讓學生增強對這些詞語的記憶和練習，如“Cook the meals，water the flowers”等等。教師可以事先讓學生觀看書本上的圖片，然后讓C層同學描述圖片中的內容，最后讓A、B層的同學總結知識點。這種分層練習，既可以鞏固學生原有的知識，又可以與新的知識內容相結合，鍛煉學生的口語表達能力。當然，根據學到的知識編寫小短文，同樣可以充分鍛煉學生。

3.作業的分層

課后作業可以鞏固課堂知識，并對課堂知識進行延伸，而同時也是查缺補漏的最好手段，所以教師可根據學生的能力將課后作業分層，同時設置不同難度的作業。

對于A層的學生，布置靈活多樣的題型，并要求其根據實際情景編寫對話。對于B層的學生，布置基礎知識練習和小短文敘述相結合的題型。對于C層的學生，則要著重布置基礎性較強的作業內容。

比如：教師為學生講解“My favorite season”時，首先，讓C層學生默寫各個季節的單詞，之后讓其背誦與季節單詞有關的課文；其次，要求B層的學生以季節單詞為模板，書寫與季節相關的短語，如“Ask your parents and friends，Whats your favorite season？”；最后，要求A層學生利用這些單詞短語撰寫英語小作文，并保證作文字符在80個單詞以上。

布置不同難度的作業，既可以滿足各層次學生的學習要求，又可以縮小各層次學生之間的距離，最后達到能力相當的目的。首先，開展這種教學方法需要教師對學生的英語成績有明確的認知，表揚英語成績進步較快的學生，分析成績進步較慢的學生存在的問題，并給出恰當的解決方法，充分調動學生的學習積極性，讓各層次的學生成績都有明顯的提升，從而增強他們的學習自信心。

四、結束語

總之，班級管理的目的，就是為了教學服務，在管理中，教師要結合學生的個體差異，合理開展教學管理活動，讓學生更加積極的學習，并讓其對學習抱有更濃厚的興趣，增強學生的自信心。希望通過文本的研究，能夠為相關的英語教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]薛懷洲.兒童英語教學組織形式創新實踐研究[J].語數外學習（兒童版下旬），2014（03）.

[2]楊國慧.兒童英語教學組織形式的創新實踐探究[J].兒童英語（兒童版），2013（29）.

[3]鄭傳群.兒童英語教學組織形式的創新實踐[J].兒童時代，2013（16）.

[4]朱靜.新課程背景下兒童英語教學組織形式的創新[J].科普童話，2015（34）.

作者簡介：

覃靚（1986—），女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業于澳大利亞臥龍崗大學，現工作于重慶三峽學院外國語學院，研究方向為英語教學，主要研究興趣：二語習得、英語教學法、語言測試學等。