小學(xué)教研培訓(xùn)工作阻力及對(duì)策

楊春艷

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)教研培訓(xùn)存在著培訓(xùn)前參與培訓(xùn)教師確定難、培訓(xùn)中參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性不高、培訓(xùn)后效果差的問(wèn)題。究其原因，一是教師培訓(xùn)目標(biāo)主觀預(yù)設(shè)，二是教師培訓(xùn)課程不能體現(xiàn)教師個(gè)體要求，三是教師培訓(xùn)方法單一。為此，第一，需要統(tǒng)籌教師培訓(xùn)工作；第二，要明確教師的主體地位；第三，教師培訓(xùn)要立足于教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教研培訓(xùn)；工作阻力；對(duì)策

提高小學(xué)教研培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性十分重要，因此相關(guān)部門就要自覺以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，重視小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)培訓(xùn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了師資水平和教研質(zhì)量，推進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1小學(xué)教研培訓(xùn)工作阻力

1.1參與培訓(xùn)教師確定難

培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)確定后，各部門根據(jù)計(jì)劃將參與培訓(xùn)的教師名額分配至學(xué)校，由學(xué)校上報(bào)參訓(xùn)教師名單。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則根據(jù)名單通知參訓(xùn)教師并寄送培訓(xùn)手冊(cè)。這樣的工作流程看似很清晰，但在實(shí)施起來(lái)并不順利。培訓(xùn)實(shí)施單位工作人員通知各參訓(xùn)教師時(shí)，經(jīng)常會(huì)遭遇到種種理由的推托，有些是由于學(xué)校工作任務(wù)多走不開，也有些是由于自身原因無(wú)法參加。而且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校工作出發(fā)也并不完全支持培訓(xùn)工作，主要表現(xiàn)在安排參與培訓(xùn)者不是必須要接受培訓(xùn)的教師，與培訓(xùn)項(xiàng)目要求相去甚遠(yuǎn)。部分學(xué)校由于教學(xué)工作原因無(wú)法將要求參與培訓(xùn)的教師派出培訓(xùn)，而是安排一些“邊緣教師”參加培訓(xùn)。這些教師有的是已經(jīng)行將退休，有些是因?yàn)樘幱诓⌒轄顟B(tài)，甚至還有些是學(xué)校后勤管理人員，對(duì)于沒有上下級(jí)管轄權(quán)的教師培訓(xùn)單位對(duì)此也束手無(wú)策。

1.2基層學(xué)校方面問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)老化狀態(tài)，且部分教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。優(yōu)秀教師各級(jí)各類的榮譽(yù)都有了，加上年紀(jì)偏大，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，一些活動(dòng)都不愿參加，少數(shù)的特崗教師沒有機(jī)會(huì)參加上級(jí)的培訓(xùn)，在摸著石頭過(guò)河。少數(shù)教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，在很大程度上阻礙了培訓(xùn)的開展。對(duì)培訓(xùn)的目的認(rèn)識(shí)不夠。不良的社會(huì)風(fēng)氣養(yǎng)成了教師們的惰性心理，一些教師在吃老本，一本教案打天下，始終是被動(dòng)參與，缺乏積極性。在實(shí)踐中受主客觀各方面因素限制，教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到滿足，造成了學(xué)習(xí)不到位和流于形式等問(wèn)題。

1.3教研培訓(xùn)反映效果差

在培訓(xùn)工作結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)通過(guò)各種形式與參訓(xùn)教師及小學(xué)聯(lián)系，征求對(duì)培訓(xùn)工作的意見。許多參與培訓(xùn)的教師反映，專家培訓(xùn)的理論很先進(jìn)，但與自己的工作實(shí)際關(guān)系不大，對(duì)自己工作的改進(jìn)沒有多少幫助。也有教師認(rèn)為，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很好，但有些理論自己在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，在培訓(xùn)中重復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)在是浪費(fèi)。基層的小學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，讓教師參與培訓(xùn)，就是希望教師的教學(xué)水平能有所提高，回到學(xué)校后能改進(jìn)教學(xué)，并帶動(dòng)其他教師開展教學(xué)改革研究，但現(xiàn)在的教師培訓(xùn)實(shí)在難以令人滿意，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)踐，與教師的工作實(shí)際距離太大。

2提高小學(xué)教研培訓(xùn)工作質(zhì)量的對(duì)策

2.1骨干示范式培訓(xùn)

骨干教師的課堂教學(xué)往往是其教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。推薦骨干教師上公開課或示范課，以點(diǎn)帶面，對(duì)開闊廣大教師的眼界，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)也很有幫助。因此，需要與繼續(xù)教育部聯(lián)合組織骨干教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，在教師上完課后，主講教師要與接課學(xué)校教師進(jìn)行座談，由主講教師陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教后感受等，其他教師從不同方面評(píng)議，提出自己的看法。從上課到評(píng)課全程都有錄像，形成材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。這一形式和菜單式結(jié)合，由基層學(xué)校點(diǎn)教師、點(diǎn)學(xué)科，有針對(duì)性地送教下鄉(xiāng)，受到了基層學(xué)校的熱烈歡迎。

2.2要立足于教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師管理不僅僅是為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還具有教師專業(yè)發(fā)展的功能。基于此，學(xué)校管理者需要擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，制訂針對(duì)全校教師的發(fā)展規(guī)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供合理的科學(xué)的制度安排，分層分類開展教師職后培訓(xùn)。制訂學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃主要依據(jù)兩個(gè)方面內(nèi)容，即學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)下的教師專業(yè)發(fā)展要求以及教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求。只有將這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能稱其為完整的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。僅僅依據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要而不關(guān)注教師自身的發(fā)展訴求，會(huì)使教師感到“被培訓(xùn)”而喪失參與培訓(xùn)的積極性，反之，又會(huì)使學(xué)校教育教學(xué)陷人困境。只有進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)的規(guī)劃，才能保證小學(xué)教研培訓(xùn)工作質(zhì)量。

2.3統(tǒng)籌教研培訓(xùn)工作

要明確教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)，要進(jìn)行計(jì)劃統(tǒng)籌，進(jìn)行有效管理。由于各小學(xué)之間的差異主要表現(xiàn)在師資質(zhì)量的差異上，在職后培訓(xùn)上，相關(guān)部門要兼顧這樣的差異，通過(guò)教研培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)整，縮小優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差距。按照教師全員培訓(xùn)的要求，要真正做到教師培訓(xùn)的全覆蓋，使每個(gè)教師都能得到有效培訓(xùn)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要將教師進(jìn)行分類管理，為每一位教師建立培訓(xùn)檔案。同時(shí)，與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通協(xié)調(diào)，積極參與培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，使每個(gè)教師都能受到培訓(xùn)，都有收益。

3總結(jié)

綜上所述，在后期進(jìn)行小學(xué)教研培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)以更新觀念為先導(dǎo)，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)部門綜合實(shí)力，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)工作多樣化。整合各方面力量，站在教育教學(xué)改革和發(fā)展的前沿，從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面引領(lǐng)小學(xué)教育的發(fā)展方向。

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