初中語文教學中的多元化教學方法

王麗敏

【摘要】傳統的初中語文教學方式單一且枯燥，容易使學生對語文學習失去興趣。隨著初中語文教學改革的不斷進行，初中語文教學方式的多元化成為教學發展的趨勢。本文從初中語文教學多元化應如何制定，初中語文教學多元化應如何實施，教學評價應盡可能的多元化，這三個方面對初中語文多元化教學方法進行了論述，旨在起到一些借鑒作用。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；多元化；教學方法

應試教育以及中考升學重要的影響，以往在我國的初中語文教學中，教師大多采取“滿堂灌”“一言堂”以及“填鴨式”等以教師為主導的教學方法，雖然這些單一的教學方法能夠在較短時間內實現教學任務以及進度的完成，但這樣的方法不但忽略了學生語文學習的主動性，而且更忽視了學生學習能力、知識基礎存在差異的客觀原因，長此以往必然會導致學生語文學習興趣以及教學質量的下降。正是有鑒于此，在新一輪的初中教育改革中更著重的強調了多元化教學方法在初中語文教學中的應用。對此，筆者將結合自身對于初中語文教學中的多元化教學認識，談一談自己的看法。

一、初中語文多元化教學方法的概述

（一）初中語文多元化教學方法的含義

對于初中語文多元化教學方法的理解，我們首先要弄清楚什么是多元化，多元化主要指教師的教學性質以及教學思維的多樣性。因此初中語文多元化教學方法指的是教師在實施語文教學中，采取多種渠道或方式圍繞學生進行系統性教學的方法。

（二）初中語文教學中實施多元化教學方法的重要性

不同于小學語文注重于學生讀與寫的基礎知識教學，初中語文作為銜接高中更為專業的語文學習的重要階段，在教學中既有基礎知識的擴展，同時也不斷加強學生人文情感、語文理解能力以及良好的語文思維的培養。然而這些初中語文的教學初衷在傳統的教學方法面前都難以實現，這主要是因為傳統的教學方法是以教師為主導，并將教學任務以及教學進度的完成為核心，這就致使了許多初中語文教師忽略了初中語文的初衷，而多元化教學方法在初中語文教學中的實施將極大扭轉這一局面。首先，多元化教學方法是一種以學生為主的多渠道、多方式的教學方法，該教學方法在初中語文教學的實施不但有助于學生掌握多種語文思維，同時對于他們的人文情感以及語文理解能力的培養也更為注重。其次，多元化教學方法的實施，可以讓教師根據不同的教學內容采取有針對性的教學方式，從而有助于促使學生語文分析、判斷以及概括等能力實現提升。總的來說，初中語文教學中實施多元化教學方法，不僅有利于學生語文能力與成績的全面提升，更有力的推動初中語文教學質量的提升。

（三）初中語文教學多元化應如何制定

在初中語文課堂教學中，除了要培養學生學習語文知識的能力、提高學生的語文素養之外，還應當注意培養學生思維能力、想象力和創造力。比如說初中語文閱讀理解在教學時，語文教師通常采用的方式是先讓學生通讀文章，然后再從整體上把握課文的中心大意。在理解分析課文中心大意的時候，語文教師可以采用多元化的教學方法，從不同角度、各個方面進行分析。在分析同一個觀點的時候，教師也可以提醒學生從不同的角度去分析，可以有正面論據，也可以有反面論據。另外在作文寫作時，教師也可以引導學生注意發散思維，從不同的切入點進行分析，這樣相同的題目由于側入點不同，寫出的文章也各式各樣，這就是思維的多元化。為了讓學生逐漸養成這樣的習慣、具備這樣的能力，初中語文教師要通過講解、指導、分析這樣的步驟去培養學生，只有這樣才能鍛煉學生的思維發散能力，讓學生可以從不同的視角去觀察相同的事物，提高學生的想象力和創造力。

二、初中語文教學多元化應如何實施

（一）保持學生對語文學習的熱情

學生保持對語文學習的熱情，是提高學生思維發散能力以及想象力和創造力的保證。為了保證學生對語文學習不間斷地充滿激情，語文教師要想方設法充分調動學生的學習積極性，激發出學生對語文學習的好奇心。比如說，初中語文教師在指導學生寫作時，有機會可以帶領學生到郊外去郊游，讓學生體會大自然的美好，在那種放松的環境中十分有利于解放學生的思想，激發學生的發散思維，這樣的方法比在教室中冥思苦想要理想的多。

（二）加強與學生的溝通交流

語文教學多元化就是為了培養學生的多元化思想。因此，在教學方法的選用上，教師可以多與學生進行溝通、交流，讓學生提出自己希望的多元化的教學方式，然后結合教師自身擅長的教學手法，最終確定幾種比較好的教學方式。

（三）適時對學生進行點撥

初中語文教師可以在學生遇到學習難題時適時地加以點撥和指導，往往這種恰到好處的點撥可以讓學生頓時感到茅塞大開，對于學生的多元化思維能力培養起著非常重要的作用。點撥的方式主要有以下幾種：第一，直觀點撥。語文教師就學生提出的問題直觀地進行解答，保證學生的思維能夠順暢進行。第二，情境點撥。教師可以借助一些道具或者是利用周邊的環境，來給學生營造出一種真實的情境，這樣環境下的學生思維可以變得更加開闊。第三，聯想想象點撥。教師可以指導學生學會縱向思考，透過問題的表面現象看到實質內容，從而達到刨根究底、融會貫通的目的。

三、教學評價應盡可能的多元化

語文新課程標準指出了評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領域。同時，新課程標準還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結性評價、定量和定性評價，教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。

由此我們不難看出，現代語文課程評價不僅是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而達到有效地促進學生發展的目的。考試是評價學生的一種方式，但語文課程在開放，教學在開放，語文考試也必須開放化。在內容上，教師應注意采用開放性較強的主觀試題，多角度、多側面考查學生對文學作品以及生活的感悟，有利于發揮學生的創造性。開放性試題的設置不在難度上卡學生，而在如何引導學生思考，如何引發學生的創造性方面下功夫，其目的是讓學生動腦思考，力圖最充分地發揮學生的創造性，讓每個學生都能創造出自己最精彩的答案和作品。

例如，在名著閱讀中設計比較有特色的開放性試題，“中外名著中有許多章節值得我們反復探究琢磨、品味，請簡要寫出你對其中某個最愛讀的部分的閱讀感受。”又如，在一向是記憶背誦的古詩文默寫中設計有層次、有特色的開發性試題，“古詩詞中有許多表現惜時或勸學內容的名句，請寫出其中兩句。”這種涉及教材內外多篇詩文的開放性考查要求，既有利于培養學生的發散思維，開發學生的智力潛能，又有利于拓寬古詩文教學的范圍。

參考文獻

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.

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