一節(jié)“無為”課的妙用

范惠媚

簡便計算復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說是節(jié)關(guān)鍵的整理課，本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元的練習(xí)八內(nèi)容，也是把最容易出現(xiàn)錯誤的題型進行整知的重要課。若如往常那樣，由老師布置學(xué)生做完練習(xí)題目，再評析錯誤率高的題目 ，無論我如何聲情并茂﹑慷慨陳詞，最終也只是我的一廂情愿，該懂的深刻了，不懂的照樣不會，看來需要重整這節(jié)復(fù)習(xí)課的上課形式，思索許久，開始萌發(fā)一個大膽嘗試。首先我先不全面復(fù)習(xí)，在學(xué)生學(xué)完了第三單元簡便計算之后馬上進行一次簡便運算小測，接著進行這節(jié)策劃已久的復(fù)習(xí)課。

“丁零零！”上課鈴響，我走進教室，學(xué)生看見我手里小測試卷立刻雀躍起來。我說：“想知道小測成績馬上坐好。”.同學(xué)們一聽馬上端正坐好了。我接著說：”這次評卷老師改變一下形式，不是由我來評，而是由同學(xué)來評。你們發(fā)言越多，小組加分越多，最高分小組有下次出小測卷的絕對權(quán)利。“哇，孩子一聽，馬上激動萬分，都爭著好奇的眼睛認真聽著我說評卷規(guī)則。我繼續(xù)說：“分兩個環(huán)節(jié)，首先是自己閱卷，把會改正的錯誤先改正，不會的可以請教同學(xué)；第二環(huán)節(jié)是把還沒弄懂的題目列舉出來，全班共同解決。發(fā)言有價值的加2分，會把問題完善解決的加3分，最高分小組負責(zé)出下一次簡便運算小測卷，負責(zé)出卷學(xué)生免考。下面十分鐘給同學(xué)們進行第一環(huán)節(jié)。”呵呵，這招可真行，孩子們各忙各的，我不由感慨，老師包辦代替的“有為”只能培養(yǎng)懶惰的孩子呀，看來適當?shù)摹盁o為”一下，卻能激發(fā)學(xué)生主動參與的情緒，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情必定高漲。

十分鐘不知不覺的過去了，很多學(xué)生都停下了筆，我說：“時間到了，下面進行第二個環(huán)節(jié)，我剛才巡視的時候發(fā)現(xiàn)你們還沒弄懂的和難度較大﹑錯誤率高的題目寫在了黑板上了（其實課前我提前整理好把我想講的重點知識點寫在了黑板上），你們可以挑自己做對的介紹自己的方法；也可以找你錯的，但已經(jīng)會改正的說說自己的體會，比比誰的發(fā)言更精彩，哪個小組更高分。”話音剛落，“讓我來”的聲音此起彼伏地響起。我首先叫了我班的“臺柱”瀚天打響“第一炮”。瀚天鎮(zhèn)定自如的走上講臺，說：“我想講計算練習(xí)（頭腦風(fēng)暴） 中在這么多題目中怎樣快速選擇能用簡算的題目，首先我們先把這個單元所有簡便的公式回憶并記牢…”好樣的，“臺柱“果然不負我的期望，這個正是個別孩子的“死穴“拿到題目不是全部不用簡便就是亂用簡便方法，這次換了瀚天來講，同學(xué)們聽得可認真啦，看來領(lǐng)袖的影響不簡單呀，當然我也沒閑著，我啟動電腦課件，結(jié)合瀚天的發(fā)言把能一眼看出簡算的題目逐個消失。瀚天發(fā)言完畢，全班自主鼓掌，我笑著說：”從你們的投入程度看，瀚天比我說的還好呢！為組加三分。還有誰再來？”

有了好的開頭，同學(xué)們都爭先恐后，我繼續(xù)尋找目標，看到了，就是那個平時不愿做堂上練習(xí)的又挺有數(shù)學(xué)靈性的孩子峰燦同學(xué)也舉起手了，我馬上請他出來發(fā)言，可是峰燦同學(xué)一站上講臺，同學(xué)都露出懷疑的目光，搞導(dǎo)致峰燦同學(xué)還想溜回座位了，于是我馬上對他點點頭，示意他不要害怕，并轉(zhuǎn)身對同學(xué)們做出禁言的手勢。峰燦深呼吸一下，開始說：“我要講易錯題判斷中的102×56=100×56+2這道題其實是錯誤的，做錯的同學(xué)其實是沒有深入理解乘法分配率導(dǎo)致錯誤的。”我馬上追問：“那么乘法分配率原理是什么呀？”這時候峰燦同學(xué)就自信滿滿地慢慢說“乘法分配律其實是…”只見臺下幾個同學(xué)都露出贊賞的笑臉，我趁勢引導(dǎo)：“那么還有那些定律同學(xué)們也是最容易理解錯誤？最容易做錯？能舉個例子嗎？”接著更多同學(xué)如雨后春筍般舉起小手正確發(fā)言。課件在這一環(huán)節(jié)起到了關(guān)鍵的作用，我配合發(fā)言孩子出示課件，讓學(xué)生更直觀的看到錯題錯誤的原因及如何改正，印象更加深刻。

……

時間過得真快，一節(jié)看似只由學(xué)生講評小測題目的課上完了，我?guī)е锌托牢康男那橄抡n了。課后我布置獲勝小組選出代表回去編輯下次的簡便運算小測題，第二次小測孩子們的錯誤果然少了很多，最大的收獲是大多數(shù)孩子愿意應(yīng)用簡便計算的運算定律更好地進行簡便計算，達到靈活運用的目的與效果。

這次的結(jié)果給我很多感觸，新課標認為：課堂是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師和學(xué)生的互動生成，如果在課堂上，真正讓學(xué)生生成為自我構(gòu)建的主人，那么一定會在師生互動中生成許多有價值的資源。這節(jié)課之所以有效，其實是我的“無為”該放手的時候就放手造就了孩子的“有為”。“無為”不是“不為”不是讓學(xué)生盲動， 教師要有“無為”的教學(xué)智慧，為了成就這次“無為”我是做了全局設(shè)計，不露痕跡地“有心而為”，促使學(xué)生自行閱卷和互動講評，學(xué)生為完成任務(wù)進行反思，磋商和辯解教學(xué)，讓孩子心靈觸動，思維得到更大的開放。因此效果立竿見影了。

我又想到，假如平時作業(yè)講評，常規(guī)教學(xué)也能注意到這些，那么更容易做到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)將是一件有趣而愉快的事情。endprint