一節(jié)“無(wú)為”課的妙用

范惠媚

簡(jiǎn)便計(jì)算復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說是節(jié)關(guān)鍵的整理課，本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的練習(xí)八內(nèi)容，也是把最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行整知的重要課。若如往常那樣，由老師布置學(xué)生做完練習(xí)題目，再評(píng)析錯(cuò)誤率高的題目 ，無(wú)論我如何聲情并茂﹑慷慨陳詞，最終也只是我的一廂情愿，該懂的深刻了，不懂的照樣不會(huì)，看來(lái)需要重整這節(jié)復(fù)習(xí)課的上課形式，思索許久，開始萌發(fā)一個(gè)大膽嘗試。首先我先不全面復(fù)習(xí)，在學(xué)生學(xué)完了第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算之后馬上進(jìn)行一次簡(jiǎn)便運(yùn)算小測(cè)，接著進(jìn)行這節(jié)策劃已久的復(fù)習(xí)課。

“丁零零！”上課鈴響，我走進(jìn)教室，學(xué)生看見我手里小測(cè)試卷立刻雀躍起來(lái)。我說：“想知道小測(cè)成績(jī)馬上坐好。”.同學(xué)們一聽馬上端正坐好了。我接著說：”這次評(píng)卷老師改變一下形式，不是由我來(lái)評(píng)，而是由同學(xué)來(lái)評(píng)。你們發(fā)言越多，小組加分越多，最高分小組有下次出小測(cè)卷的絕對(duì)權(quán)利。“哇，孩子一聽，馬上激動(dòng)萬(wàn)分，都爭(zhēng)著好奇的眼睛認(rèn)真聽著我說評(píng)卷規(guī)則。我繼續(xù)說：“分兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是自己閱卷，把會(huì)改正的錯(cuò)誤先改正，不會(huì)的可以請(qǐng)教同學(xué)；第二環(huán)節(jié)是把還沒弄懂的題目列舉出來(lái)，全班共同解決。發(fā)言有價(jià)值的加2分，會(huì)把問題完善解決的加3分，最高分小組負(fù)責(zé)出下一次簡(jiǎn)便運(yùn)算小測(cè)卷，負(fù)責(zé)出卷學(xué)生免考。下面十分鐘給同學(xué)們進(jìn)行第一環(huán)節(jié)。”呵呵，這招可真行，孩子們各忙各的，我不由感慨，老師包辦代替的“有為”只能培養(yǎng)懶惰的孩子呀，看來(lái)適當(dāng)?shù)摹盁o(wú)為”一下，卻能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的情緒，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情必定高漲。

十分鐘不知不覺的過去了，很多學(xué)生都停下了筆，我說：“時(shí)間到了，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)，我剛才巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)你們還沒弄懂的和難度較大﹑錯(cuò)誤率高的題目寫在了黑板上了（其實(shí)課前我提前整理好把我想講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)寫在了黑板上），你們可以挑自己做對(duì)的介紹自己的方法；也可以找你錯(cuò)的，但已經(jīng)會(huì)改正的說說自己的體會(huì)，比比誰(shuí)的發(fā)言更精彩，哪個(gè)小組更高分。”話音剛落，“讓我來(lái)”的聲音此起彼伏地響起。我首先叫了我班的“臺(tái)柱”瀚天打響“第一炮”。瀚天鎮(zhèn)定自如的走上講臺(tái)，說：“我想講計(jì)算練習(xí)（頭腦風(fēng)暴） 中在這么多題目中怎樣快速選擇能用簡(jiǎn)算的題目，首先我們先把這個(gè)單元所有簡(jiǎn)便的公式回憶并記牢…”好樣的，“臺(tái)柱“果然不負(fù)我的期望，這個(gè)正是個(gè)別孩子的“死穴“拿到題目不是全部不用簡(jiǎn)便就是亂用簡(jiǎn)便方法，這次換了瀚天來(lái)講，同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦，看來(lái)領(lǐng)袖的影響不簡(jiǎn)單呀，當(dāng)然我也沒閑著，我啟動(dòng)電腦課件，結(jié)合瀚天的發(fā)言把能一眼看出簡(jiǎn)算的題目逐個(gè)消失。瀚天發(fā)言完畢，全班自主鼓掌，我笑著說：”從你們的投入程度看，瀚天比我說的還好呢！為組加三分。還有誰(shuí)再來(lái)？”

有了好的開頭，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，我繼續(xù)尋找目標(biāo)，看到了，就是那個(gè)平時(shí)不愿做堂上練習(xí)的又挺有數(shù)學(xué)靈性的孩子峰燦同學(xué)也舉起手了，我馬上請(qǐng)他出來(lái)發(fā)言，可是峰燦同學(xué)一站上講臺(tái)，同學(xué)都露出懷疑的目光，搞導(dǎo)致峰燦同學(xué)還想溜回座位了，于是我馬上對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他不要害怕，并轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們做出禁言的手勢(shì)。峰燦深呼吸一下，開始說：“我要講易錯(cuò)題判斷中的102×56=100×56+2這道題其實(shí)是錯(cuò)誤的，做錯(cuò)的同學(xué)其實(shí)是沒有深入理解乘法分配率導(dǎo)致錯(cuò)誤的。”我馬上追問：“那么乘法分配率原理是什么呀？”這時(shí)候峰燦同學(xué)就自信滿滿地慢慢說“乘法分配律其實(shí)是…”只見臺(tái)下幾個(gè)同學(xué)都露出贊賞的笑臉，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“那么還有那些定律同學(xué)們也是最容易理解錯(cuò)誤？最容易做錯(cuò)？能舉個(gè)例子嗎？”接著更多同學(xué)如雨后春筍般舉起小手正確發(fā)言。課件在這一環(huán)節(jié)起到了關(guān)鍵的作用，我配合發(fā)言孩子出示課件，讓學(xué)生更直觀的看到錯(cuò)題錯(cuò)誤的原因及如何改正，印象更加深刻。

……

時(shí)間過得真快，一節(jié)看似只由學(xué)生講評(píng)小測(cè)題目的課上完了，我?guī)е锌托牢康男那橄抡n了。課后我布置獲勝小組選出代表回去編輯下次的簡(jiǎn)便運(yùn)算小測(cè)題，第二次小測(cè)孩子們的錯(cuò)誤果然少了很多，最大的收獲是大多數(shù)孩子愿意應(yīng)用簡(jiǎn)便計(jì)算的運(yùn)算定律更好地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的與效果。

這次的結(jié)果給我很多感觸，新課標(biāo)認(rèn)為：課堂是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師和學(xué)生的互動(dòng)生成，如果在課堂上，真正讓學(xué)生生成為自我構(gòu)建的主人，那么一定會(huì)在師生互動(dòng)中生成許多有價(jià)值的資源。這節(jié)課之所以有效，其實(shí)是我的“無(wú)為”該放手的時(shí)候就放手造就了孩子的“有為”。“無(wú)為”不是“不為”不是讓學(xué)生盲動(dòng)， 教師要有“無(wú)為”的教學(xué)智慧，為了成就這次“無(wú)為”我是做了全局設(shè)計(jì)，不露痕跡地“有心而為”，促使學(xué)生自行閱卷和互動(dòng)講評(píng)，學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行反思，磋商和辯解教學(xué)，讓孩子心靈觸動(dòng)，思維得到更大的開放。因此效果立竿見影了。

我又想到，假如平時(shí)作業(yè)講評(píng)，常規(guī)教學(xué)也能注意到這些，那么更容易做到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)將是一件有趣而愉快的事情。endprint