中小學語文教學中德育滲透的策略

劉立波

摘要：教育學家曾就中小學語文教育問題進行過全面深入的探討研究，其中強烈要求將青少年的身心發展作為重中之重。基于青少年們的年齡特點、知識水平、生活經驗等存在局限性這一問題，我國中小學語文新課程標準中將培養學生道德情商與審美價值觀視為重要內容。具體教學過程中，這一標準不是外在的附加任務，教師們應該潛移默化地將這些內容貫穿于自身的教學活動中。換句話說，中小學教師的任務不僅僅是要傳教解惑，更應該在傳播知識的基礎上完成德育教育，將語言文字作為表達情意的工具，讓教育工作充滿思想性，幫助學生塑造屬于自己的精神上的“燈塔”。

關鍵詞：中小學語文教學德育滲透策略

語文教學中的德育滲透是一個多少年來老生常談而又常談常新的話題。怎樣的方式可行，怎樣的方法更有效，是我們語文教學工作者應該不斷探索和研究的課題。語文學科思想性強，每一篇文本一定是思想內容和表達形式的高度統一。每一位有學科素養的語文教師都會在培養學生學習祖國語言文字和培養語文綜合能力的同時潛移默化地對學生進行思想教育。語文教師“授業”的同時也要“傳道”，將德育滲透深入到語文教學的各個環節。但是成功的“傳道”應該是自然嵌入，講求的是“滲透”而不能“種了別人的田，荒了自己的地”，把德育目標單獨突出在某個環節中，旗幟性地大肆渲染。語文教學中的德育滲透應該像微風熏染，如細雨滋潤，于無形中自然而然讓學生在情感態度與價值觀方面有所收獲。

一、基礎教學中滲透德育

眾所周知，中小學語文不同于其他學科，本身就與德育有著緊密的聯系。即便它們的題材、風格會有所不同，但所要表達的思想內容與語言表達形式是具有統一性的。教師們只要有意識地抓住德育教育的契機，就可以將德育無痕地滲透到語文教學中。

（一） 字、詞認識，德育開始

在中小學階段，學生幾乎要認識2000 多個漢子，教師在教學生認字、寫字的過程中可以根據漢子的結構來滲透德育，在分析字形時，讓學生體會字形與為人處世是一樣的道理，將識字、認詞的教學與做人相結合，讓學生在掌握字的結構時明白做人的道理，無聲息地進行團結友愛、互謙互讓、相互幫助、集體主義等德育。比如，學習“乳”時，從甲骨文角度講解，它形如媽媽手抱著嬰兒哺育，學生們在理解了這個字的來源之后，就能想象得到媽媽哺乳小朋友們的辛苦，這樣學生們不僅可以記住“乳”字的寫法、意義，更能加深對母親的愛，讓他們感恩、孝敬父母。

（二）導語引入，德育突顯

導語引入是一篇課文教學開始的重要環節，也是教師們能否抓住學生注意力的關鍵環節。若是無法生動有趣地引入導語，整堂課就會顯得枯燥無味、毫無生趣，德育的價值也會大打折扣。導語引入的方式有很多，比如談話法、遷移法、復習法、提問法等，只要能夠引起學生繼續閱讀的興趣、調動了學生內心的情感投入，甚至可以將學生們隱藏深處的內心獨白挖掘出來，那就是成功的，也是極具價值的。

二、深情朗讀，德育深入

一節語文課少不了朗讀，一節好的語文課更離不開朗朗的讀書聲。讀可生情，讀可幫助更好地理解課文。教師要想在語文教學中無痕地滲透德育，就必須認真貫徹讀這一環節。

首先，教師要以情激情，通過示范朗讀，表現出鮮明的愛恨情仇，并深深地影響學生，讓學生的思想情感與教師產生共鳴。其次，教師通過學生互讀、表演讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會關鍵詞語的意思，領悟出課文的中心思想。比如，《賬單》這篇課文主要就是讓學生體會到母愛的無私，可以通過對比朗讀媽媽的賬單這一方式來表現。先由教師朗讀芬尼，讓學生體會；再交換角色，讓學生朗讀芬尼，這就可使學生更好地體會到芬尼的分量，使學生愛無形之中受到愛的熏陶與感染，受到潛移默化的德育教育。

三、課外閱讀中的德育滲透

課外閱讀做為課堂教學的拓展性活動，德育滲透同樣重要。教學中可以利用課內文本的閱讀學習，做好課外書目的導讀、激趣。如教學《再塑生命的人》時補充莎利文老師的生平簡介，她與海倫有同樣經歷，一個同樣古怪、暴躁、孤僻、叛逆的人，怎樣變為集智慧、無私、善良、寬厚、仁慈、耐心等于一身的偉大靈魂工程師的？趁學生有了了解這些內容的欲望，向他們推介《假如給我三天光明》，并提出閱讀建議，重點研究哪些內容，可以略讀哪些部分等。

為了讓學生更好的進行課外閱讀，教師可以課外將書目歸類。指導學生閱讀《再塑生命的人》后，可給學生列出以下書目：澳大利亞演講家尼克·胡哲的《生命更大的目標》；戴爾.卡耐基的《人性的優點》；南多·帕拉多的《安第斯奇跡》和《我不會死在這里》；張海迪的《輪椅上的夢》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。史鐵生的《病隙碎筆》、《沒有太陽的角落》……這些都是身殘志堅的人對生命和人生價值深刻思考的結晶。結合課內的引導和激趣，課下再給學生時間和閱讀的方法指導。相信這樣的課內外結合性閱讀不僅能給學生以意志、品質方面的熏陶，也能讓學生堅定自己面對困難、解決困難的信心和勇氣。

結束語

沒有語文，德育就是沒有綠葉的枯花；沒有德育，語文就像枯竭的河流。語文中有德育，但并不能完全代替德育，語文教學只是滲透了德育。語文教學必須堅持自身的特點，建立獨特的學科魅力，而不能成為德育的附屬品。教育工作者應該正視語文與德育的關系，讓語文教學無痕滲透德育教育變得更加合理與完美。語文教學蘊含了豐富的德育因素，語文教師一定要利用好這塊特別的陣地充分利用語文教學人文性和工具性的優勢，在落實好知識與能力目標，傳授學生語文學習方法的同時，對學生進行潛移默化的德育滲透，對學生進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導。

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