基于學生差異的高中物理教學策略探討

曲曙光

【摘要】 學生受自身條件和興趣方向等方面的影響，在高中物理學科的學習中經常存在學習能力、學習水平等方面的差異，這是教育工作者必須認清的客觀事實。學生物理素養的參差不齊正是學生個體差異的具體證明。為了縮小學生的差距，讓學生能夠在學習活動中均衡、全面的提升整體成績，揚長避短，集體完成學習任務，達到新課改的學習目標，還需要物理學科教師、專家學者對物理教學的不斷深挖和改進。從學生的實際情況、個體差異出發接受和利用學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學。實踐證明，傳統的一刀切教學手段不適用于當前的學科教育，兼顧不同層次的學生發展、引導學生挖掘自身潛力、張揚自身個性，才是當代教師的首要教學任務。本文從自身物理學科教學經驗出發，對高中物理差異性教學的優化策略進行了探討，力圖改善這一教學問題。

【關鍵詞】 差異化教學 高中物理 新課改

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-043-02

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1. 差異教學的概念

“差異”的主要涵義是個性差異或人格差異，指不同個體之間在身心特征上相對穩定的不相似性，主要體現在生理和心理兩個方面。通常學生的差異體現在性格、興趣、能力和認知風格等方面，差異導致了人的多樣化，同樣也會體現在學生的學習活動上。差異教學，就是立足于學生的個體差異，圍繞學生的知識水平和能力基礎等方面開展的科學化教學活動，既能夠滿足學生群體大范圍內的知識需求，也能夠滿足學生的個性需求，在學生自身的基礎上展開的整體與個別相結合的學習活動。差異教學的指導思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，讓學生在物理教學中都能得到進步。高中物理差異教學與傳統教學具有根本上的區別，從出發點、教學目標、教學過程、教學形式和教學任務等各個方面都考慮到了學生的需求，尊重并利用學生的差異，讓學生發揮自身長處，達到最佳的學習效果。

2. 差異教學對物理學科的理論指導

兩千多年前，孔子提出“因材施教”。“有教無類”，差異教學的思想初見端倪。孔子對不同的學生采用不同的教學方法，根據學生的個性為其解答問題，留下了膾炙人口的《論語》。這就是尊重個體的個性與需求，實施不同教學手段的差異教學法。學生個體間的最近發展區是存在差異的，通過測查對學生不同的最近發展區有一個了解掌握，有針對性地制定差異的教學任務，給每個學生提供符合其最近發展區的學習內容，使其各自在原有的基礎上獲得提高。人類的智能是多元化的，每個人各有其優勢智能，這些智能在組合和發揮的程度上也有所不同。教師需要明確的是，差異不等同于優劣，物理學科能力較差的學生，也不等同于差生。在教學中尊重學生差異，允許個體差異發展，才是現代教育的中心思想。在物理教學中，即使是教授相同的知識，也可以根據學生需求，使用不同的教學方式，并為學生提供多種學習方式，讓學生采用不同的手段來獲取信息，并輔以不同的評價方式，使具有不同能力基礎的學生都能獲得充分的發展。

3. 實施高中物理差異教學的策略與手段

3.1了解學生，制定差異化的教學目標

為了提高教學效果，完成教學目標，教師需要了解學生，根據學生的實際需求、知識水平等，為學生制定差異化的教學目標，讓學生從中學到更利于自身物理水平發展的知識。教師可以根據學生的學習成績、學習習慣、學習興趣等，將學生分成若干個層次的學習小組，讓學生按照自己的方式來學習物理理論知識，讓學生在自己擅長的區域中感受到學習物理知識的成就感，進而認識到自己的價值所在，制定更符合自身發展的學習方案。例如，在學習“機械能守恒定律”時，教師可以根據學生的特長來為學生分組，讓學生在組內按照自己的特長領取任務，共同完成實驗。如動手操作能力比較強的學生可以連接器材，計算能力較強的學生可以計算打點計時器在某一點的瞬時速度和起點、終點的位置。物理素養較好的學生可以帶領、指導能力較弱的學生，學生共同協作，完成實驗。并在小組內自由討論，學生相互交流、相互評價，最終形成實驗結果，回饋給教師，讓教師進行課堂總結。學生操作自己擅長的部分，更有助于培養學習興趣，在共同學習中更能激起學生的好勝心，學生為了不拖小組的后腿，會更加努力的學習理論知識，不知不覺完成了知識點的學習任務。

3.2學生分層，構建不同的教學梯度

在高中物理課堂展開差異化教學，重點就是根據學生的層次構建教學梯度。要合理構建教學梯度，就需要制定不同的教學內容，并據此創設具有層次的教學情境，讓學生能夠學以致用，深化教學內容。通常，教師可以給層次較高的學生設置一些培優、綜合性的應用問題，對于中等層次的學生，則需要讓他們能夠熟練運用公式解決基礎性問題，并進行一些較高難度的題目研究。低層次學生則需要熟記概念和定義，并解決基礎性的問題，不斷鞏固自己的基礎知識。根據學生的差異，題目的難易程度要不斷調整，酌情增加或減少。例如，在學習動能定理時，教師可以讓高層次學生解決多個力做功情況下動能定理的題目，中等層次學生解決力做功情況下動能定理的題目，低層次學生需要熟練背誦動能定理的基本公式，并回答簡單的問題。學生在自己的梯度內完成學習任務，教師則按照學生的進步速度來評價學生的課堂學習成果，對于完成自己學習任務的學生給予及時的鼓勵，增強他們學習物理知識的信心。

3.3多元評價，正視學生的綜合能力

高中生在知識基礎、生活環境及個體約束力等方面都大不相同，這就導致了每一位學生在對新事物、新知識的接受能力不同。傳統物理教學手段是“一刀切”，學生由于自身智能的不同，不能獲得相同的教學效果。因此，對學生的評價也需要隨之改變。新課改背景下，需要采用多元化的評價系統，不僅要考慮到學生學習能力、動手能力，還要觀察學生心理接受能力。高中生自身性格基本養成，對于教師的教導也有接受能力上的差異。因此，教師需要觀察學生的性格，對學生采用有區別的評價語言和基準，維護學生的自尊心，尊重學生的學習差異，正視學生的綜合能力。例如，對于內心比較脆弱、物理素養較低的學生，應當以鼓勵、引導性的語言為主，培養學生的信心，與學生建立較好的關系，及時溝通，為學生排憂解難。對于性格較為外向、物理素養較高的學生，則需要不斷鞭策，讓學生認識到自己學習過程中的不足，讓學生產生競爭意識，不斷奮發向上。

4. 煙臺三中基于網絡的雙個性化教學策略

4.1基于學生差異，實踐雙個性化教學

中學物理新課程理念中提到“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。說明推行雙個性化教學的可行性。煙臺三中實施的給予學生差異的雙個性化教學就是教師個性化指導，學生個性化學習，鞏固學生基礎，發揚學生個性。實踐雙個性化教學，需要結合新課改指導方針，結合學生的學習實際，展開差異化、個性化的教學活動，讓學生積累理論知識，認識到物理在認識自然、社會中的工具作用，形成正確的價值觀和科學思維方法。在教學中，教師既要發揚自己的教學特色，針對教學中的重點和難點，運用自己最擅長的教學手段，也要結合學生的共性和個性，根據循序漸進的原則采用不同的教學手段和方法。不同的學生有不同的風格類型，認知度也存在差異，如場獨立型學生思考問題較獨立且發散，而場依存型學生思考問題就側重機械復制，學生的認知差異直觀反映出來就是學生的學習能力。教師需要根據學生學習能力設計教學方針，培養他們對概念的理解記憶能力、對知識進行整合分析的習慣和獨立思考的能力。例如，在學習《摩擦力》一課時，教學任務是讓學生了解摩擦力的意義和作用，探究摩擦力與其他因素的關聯性。根據學生的個性，可以引導學生進行分組探究，根據學生的興趣愛好或學習情況，制定差異化的學習目標，讓每一位學生都能切實參與到實驗中來。然后教師要根據小組區別，為小組制定不同的學習任務，如在根據學生實踐能力分組的情況下，讓A組學生自己設計實驗步驟，預估實驗環節的變化，并完成實驗報告，總結經驗。B組學生復述教材實驗步驟，并熟練操作完成實驗。C組學生熟記理論知識，并在教材指導下完成實驗，分析總結自己的學習情況并回饋給教師。在靈活多變的教學過程中，學生能夠在自己的學習基礎上培養思維的敏捷性和發散性，并發揚自己的個性，培養物理思維。

4.2利用平臺資源和平板教學開展差異化教學

煙臺三中物理差異化教學的實踐方向，是將最新的互聯網與智能終端運用于教學中，提升差異化教學的質量，促進學生物理學科核心素養的形成和綜合能力的培養。傳統教學模式實施的時間長，對學校和教師、學生的影響十分深遠。想要打破原有教學體系，首先會受到原有教學模式慣性的影響。這就需要教師提升自己的計算機技術，完善自己的教學理念，學校可以提供必要的資源支持，為教師進行專門化的培訓和指導，讓教師加強對現代化教學模式和平板教學的了解，革新物理課堂教學內容。要利用平臺資源和平板教學開展差異化教學，會受到學校和家長等多方面的影響，可以先推行試點化教學，在積累了必要的教學經驗的基礎上進行大范圍實踐，盡可能加快課程改革的進度。教師可以利用平臺資源在平板上展開備課與教學，利用平板收集教學資源、學生信息、計劃信息等內容，并在平板上完成對學生考試信息、圖書信息、學習階段等信息的搜集，再利用平板進行教學評價，包括批改作業、師生交流、問題反饋等，利用平板教學促進師生一體化。教師在學習過程中是資源的開發者或組織者，學生使用平板電腦來完成基本的課程學習，并依此解決實際問題，完成知識的建構。學生可以利用平板電腦結成小組，也可以自主探究。后師生共同協作討論。將平板作為溝通的橋梁，相互合作、積極對話、辯論探究、資源共享等，既能讓學生獨立完成任務，有能加強學生與他人的交流。例如，在學習“電磁感應”、“機械與傳動裝置”等選修課內容時，教師可以先讓學生在平板上完成理論學習的任務，再了解實驗設備的詳細信息，師生共同制定試驗方案，提高學生的創新實驗能力。在完成試驗后，教師可以讓學生搜集更多資料，對實驗進行理想化的拓充，讓學生自己設計創新性的任務，改造實驗方法，并通過查詢資料來驗證自己的觀點，鍛煉學生的創新能力。最后結合平板教學，為學生介紹與“電磁感應”、“機械與傳動裝置”相關的物理實驗或研究成果，讓學生從不同角度、多個層次理解、分析教材上的理論知識，將之內化為自身的物理素養。煙臺三中作為互聯網時代下教育改革的先行者，教育實踐的行為是值得肯定和鼓勵的。教育界并不缺乏改革引領者與執行者，但需要更多響應時代號召的先行者與示范者。煙臺三中物理學科在教學改革中將不斷優化升級，最終全面實現新課改對物理學科的教學要求，培養更多專業化與綜合化兼備的優秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]楊震.淺談分層教學在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育，2015（17）.